初中英语阅读的教学设计与思维引导42.00KB.doc

初中英语阅读的教学设计与思维引导 风城初级中学 张增亮 在初中的英语教学中，阅读一直以来是一个重点，但同时也是一个难点.目前我们所使用的教材是外研版的新教材,难度比较大,内容比较多. 由于学生的英语基础参差不齐,因此教师通常是忙于赶课,基本上没有时间特意去训练学生的阅读能力,而且也难于找到合适的阅读材料.因此如何利用好课本,在四十五分钟的课堂内来训练和提高学生的阅读能力就成为一个非常值得重视的问题. 一.明确目标,有的放矢. 首先，必须明确教学目标(明确什么目标？阅读的教学目标是什么要阐述清楚),必须认识到英语阅读教学的重要性,英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。在各种英语能力测试中, 阅读有关的内容占了卷面分数的三分之二.因此阅读能力的培养是我们不可忽视的. 其次,教师要了解教学的对象,教师必须对学生的阅读水平有深刻的认识,大部分的学生对于阅读都有一种畏难心理,在阅读的时候也只是泛泛而读,通过对笔者所教两个班一百多个学生中考试卷的分析发现，能够全部做对阅读的同学只有五个，错了一题的同学有十五个，错了两题的同学有十七个。错了五题或以上的同学接近三分之二，可以看出很多成绩中等的同学阅读能力也比较低。大部分学生能够做对的题目都是直接可以从原材料中直接找到答案的，对于一些具有拓展思维的题目或者提问作者意图的题目，学生基本上不能理解其意思。从而导致失分。导致这种状况出现的原因一部分是由于学生的词汇量不够以及学生的课外知识不够丰富和对所学内容的背景知识不了解不够等,另一个很重要的原因就是学生平时我们对学生阅读技能的训练不够,大部分学生没有掌握正确的阅读方法. 二. 分层教学,整体推进. 教师在对教学对象有明确认识的前提下,分类分层进行有针对性的教学训练.随着英语教学改革的不断深入以及英语新课标的实施，我们越来越感觉到学生正确掌握阅读技能，获取外界信息的重要性，而老师在次过程中要充当引导者的角色，引导学生掌握正确的阅读技能，提高他们自身获取信息的能力。而在引导的过程中，最重要的莫过于思维的引导，即怎样把学生的思维引导到一个正确的获取文章信息，解决问题的轨道上来。我认为可以从以下几点来尝试： (一) 搭好台阶,分层推进,激发学生的兴趣.教师应该是阅读前的一个引导者。在阅读教学开展前,教师应该教师此时的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。老师也应在阅读前帮助学生去除一些具有理解障碍的生词,使之在阅读前具有必要的语言基础。我们可以在阅读之前简单介绍一下这个阅读材料的背景知识，激起学生阅读的欲望，或者可以设置几个有趣的问题。这些问题浅而易懂，学生可以通过快速阅读，很快地就找到答案，他们有成功感了，阅读的兴趣也就上来了。例如在教材Module 2 unit 2 的阅读课文是有关于经历的,由于接近学生自己的生活,我们可以在阅读活动前提一些比较简单但接近学生的现实生活,学生也比较感兴趣的话题来导入. 例如: Where have you been to? Have you been to Beijing? Have you ever taken a plane? Have you ever eaten a pizza? 这些问题的提出既复习了所学的现在完成时态,又引入了新的阅读材料,同时也激发了学生参与的兴趣. 此外,在读前准备中,对于基础比较好的同学,教师可以鼓励他们积极参与到阅读中来,可以让学生在知道话题后大胆预测话题的内容,给他们一分钟时间让其写出他们所知道的所有与话题有关的信息,然后在给他们时间汇总他们的信息.让学生的思维充分拓展开来. 对于基础一般或较差的同学,教师可以让其在课文中画出自己认为比较好的词语或句子,然后可以通过查句典或讨论来通晓其意思,帮助理解材料的内容,同时也掌握了更多的知识.（分层的办法不明确，无法落实在课堂上） (二)任务引领,明确步骤,促进阅读能力的形成.教师在引导学生进入阅读状态后，为了保证阅读的有效性，必须交代清楚阅读的任务，所设计的活动也应以训练学生的阅读技能为目标。活动步骤可以如下: 1.让学生浏览文章，结合老师所讲的背景知识来了解文章的大意。 2.引导学生抓住具体的信息，也就是清楚文章的结构，将这些信息图表化。在英语阅读的教学中，我们可以让学生试着把文章的结构通过图画表现出来,如果大部分学生在这方面都有困难的话,教师可以尝试在黑板上画出这样一个草图来.例如在初二英语（外研版）上册 Module 1 unit 2 “How to learn English”这篇阅读课文中,我在黑板上画出