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外文资料翻译译文 数学教学中的师生互动研究 长期以来, 数学教学中教师一言堂、满堂灌现象严重, 学生所领会的通常只是教师或课本编写者的观点 , 他们很少有表达自己思想观点的机会.这样 , 充当被动听讲角色的学生就不能发挥自己的主动性,知识掌握的效果会大打折扣, 并导致能力培养的速度减缓 , 严重阻碍学生创新精神和实践能力的培养.大学数学教育界近年来逐渐重视教学改革, 问题解决、启发式、研究式已渐入人心, 但这些改革方案往往停留在理论探讨上, 实际教学中仍旧是注入式盛行 .究其原因, 主要在于教师的教学观没有根本转变, 教学改革仅重视“教”的活动而忽视“学”的活动 , 因而不能准确地了解学生的真实思维活动 , 不能科学地把握教学的进程和节奏 , 极大地影响了教学效果 .为此, 就有必要对数学教学中的师生互动问题做出探讨. 一 数学教学中师生互动的理论基础 从发展心理学的角度看, 实践活动是人的心理、认识、意识产生和发展的基础.人的心理是在活动中形成和发展的, 人的个性的丰富程度取决于他的活动内容 .如果剥夺人的活动自由, 他的心理发展就会受到阻碍 .在学生如何获得知识和经验的问题上, 美国教育学家杜威的观点值得我们借鉴 .他认为 , 知识和经验靠灌输是不行的, 要靠学生在各种实际活动中通过不断地发现和解决问题来丰富和改造自己的经验 , 获得真知 ;他主张发掘学生的智慧潜力 , 让学生在教学中扮演一种充分积极的角色 , 使学生的兴趣和才能得到自由的充分的发展 .现代教学论认为, 在教学过程中应当使学生系统地掌握学科的基础知识和技能, 以满足其认知的需要 , 而且还应促进学生的发展, 满足学生增长智力、培养能力和兴趣特长、形成良好的个性心理品质和发挥创造力的需要等等 .要做到既保证学生的认识任务又保证学生发展任务的全面完成, 需要以师生双方的积极性和主动性作为基础, 否则认识和发展双重任务的圆满完成是很难想象的. 按照教学过程中的矛盾分析, 教学过程中教师和学生共同构成了教学的主体, 师生双方扮演着不同的角色, 各自从事着具有相互联系、相互制约的活动.钟启泉先生认为 ,“教学的本质在于沟通和合作, 教与学的关系是沟通中的相互作用关系, 教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系”[ 1] .在教学过程的某个时刻可以由教师对教学起支配作用, 教学活动的中心在教师, 然而在另一个时刻则由学生起支配作用 .这个时刻 , 教学活动的内容、组织安排和速度可能主要由学生的学习活动来决定, 并要求教师的活动围绕着学生的学习活动来进行.比如在学生独立探索、实验研究时, 学生需要的仅是教师的引导、点拨和鼓励, 知识结论再也不是一味由教师告知.因此 , 只有把教师和学生都看成是教学活动中能动的角色和要素, 把师生双方的关系看成互为主体、互相依存、互相配合的关系 , 才能真正反映教学活动的本质, 使师生的生命活力在课堂上得到充分发挥 , 使教学过程本身具有生成新因素的能力, 具有自身的、由师生共同创造的活力 . 从数学学习特点的角度看 , 数学的高度抽象性极易造成教学内容与学生的现实生活的分离, 相应的数学教学活动常常受到歪曲、变异、形式化、表面化 .在数学教学中, 由于数学教材是按照数学理论的逻辑体系编写的, 而这种逻辑体系中的知识呈现顺序与数学理论的真实发现过程往往是相反的(真实发现过程常用“分析法”, 而逻辑体系则采用“演绎法”), 从而 , 根据教材所进行的学习往往是“反思维过程”的活动 :把数学当成纯粹的数学推理 , 当成“逻辑推理”的一种形式来学习, 数学本来具有的丰富多彩性、变化性都被深深地掩盖起来 .显然, 在这样的活动中 , 学生对知识的理解、抽象概括、逻辑推理等能力的表现处于暂时滞后状态 , 主体性、创造性也是难以得到真正的发展 .因此, 教师应改变教材从概念到概念、从定理到推论, 处处强调逻辑演绎的严格性的局面 , 为学生提供数学活动和交流的情境和机会, 让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象的过程 , 使学生在对概念形成过程的分析中, 在对公式、定理的发现过程的总结讨论中 , 掌握数学概念、原理的实质内涵, 领悟寻找真理和发现真理的方法和手段 , 体验数学思想和数学美学的魅力 . 二 数学教学中师生互动的基本内涵 教学中的师生互动不是一种机械的信息传递的输出与输入关系 , 也不是一种简单的人际关系 , 师生互动有其特定的丰富内涵 , 师生互动需要从教师与学生之间的认知、心理、伦理等多方面重塑新型的师生关系. 1 .主体平等 教师与学生都是独立的人 , 都有着人格的尊严、物质与精神的需要 , 都有生存、学习、自我发展和自我实现的权利.师生互动要求建立具有伦理意义的师生关系 , 师生在人格面前、科学面前平等