教学系统设计的方法与实践第五章学习目标的阐明PPT.ppt

第五章 学习目标的阐明;能够使用自己的语言陈述学习目标的基本含义； 能够在教学系统设计的具体实践中意识到学习目标撰写的重要意义； 能够使用语言陈述几种有代表性的学习目标的分类理论，并且能够在撰写学习目标的具体实践中贯彻这些理论原则； 掌握学习目标撰写的几种基本方法，能够运用这些方法撰写具体的学习目标； 掌握学习目标系统化的两种基本方法，并且能够运用这些方法进行学习目标系统化的工作。 ;本章主要介绍学习目标阐明的相关知识，其中包括学习目标的基本内涵及其功能、撰写学习目标的重要意义、国内外关于学习目标分类的重要理论流派、学习目标撰写的具体方法、学习目标的系统化等。 在这些内容中，对学习目标基本概念的理解以及对其基本功能的认识是学习目标阐明的基础；而学习目标分类的理论则试图为学习目标阐明提供科学的理论指导；学习目标的撰写是学习目标阐明的关键环节与具体实现；而学习目标的系统化则为学习目标的整合提供了一种可行的途径。 ;知识地图：; 学习目标 学习目标分类 学习目标撰写方法 学习目标的系统化 教育目标分类学 ABCD法 ;一、学习目标的概念;二、学习目标的功能;三、撰写学习目标的意义;四、学习目标的局限;4.适宜用规范格式编写的学习目标通常是较简单、低层次的学习目标。有些学习内容、有许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的，特别是一些较高层次的认知能力和情感因素。 5．编写学习目标比较费时间、费精力，也比较困难。 ;第二节 学习目标阐明的理论依据;一、布卢姆等的教学目标分类简介 ;布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域： 认知领域（cognitive domain）：由布卢姆提出 情感领域（Affective domain）：由克拉斯沃尔（David Krathwohl）在1964年提出 技能领域（psychomotor domain）：由哈罗（Anita Harrow）于1972年提出;一、布卢姆等的教学目标分类简介 ;（一）认知领域学习目标分类 ;1. 知 道;领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。 领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分为转???、解释和推断三种。 ;3. 运 用;4. 分 析;综合指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。 综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。;6. 评 价;（一）认知领域学习目标分类;（一）认知领域学习目标分类;（二）情感领域;1．接受或注意 ;1．接受或注意 ;2．反 应 ;3.价值评分;4．组 织 ;5．价值或价值体系的性格化 ;（二）情感领域; 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。动作技能领域的教育目标分类目前尚无公认的最好分类，这里介绍三种分类法： 1．辛普森（E. J. Simpson）等人于1972年提出的分类系统 2．哈罗（A. J. Harrow）于1972年提出的分类系统 3．基布勒（R. J. Kib1er）等人于1981年提出的分类系统 ;辛普森（E. J. Simpson）等提出的分类系统 ;哈罗（A. J. Harrow）提出的分类系统 ;基布勒（R. J. Kib1er）提出的分类系统 ;二、加涅的学习结果分类系统;（一）言语信息 ;（二）智慧技能 ;1.辨别;2.形成概念;3.规则;4.高级规则;（三）认知策略 ;（四）运动技能 ;（五）态度 ;三、巴班斯基的教学目标分类理论 ;四、板元昂的教学目标分类理论;1．理科（综合自然科学、物理、化学、生物等学科）的教学目标分类;2．社会科（历史、地理等学科）的教学目标分类：;五、国内对教学目标的研究 ;认知领域学习水平分类;动作技能领域学习水平分类;情感领域学习水平分类;第三节 学习目标的撰写 ;一、五要素目标表述法 ;按学习结果的不同分类，加涅选用了九个不同的“习得能力动词”，分别代表智力技能的五种形式和其他四类学习结果。 如何把课程的教学要求改写成“五要素学业行为目标”，这同确定教学要求所期望的学习结果有直接关系。 ; 举例：（在下例中，分别以S、V、O、A、C表示情景、能力动词、对象、行动、限制五要素） (一）言语信息 [S]口头提问，要求学生[C]不看参考材料，[A1口头或书面[V]陈述[O]鸦片战争爆发的主要原因。 （二）认知策略 [S]给学生10个记忆项目，学生[V]采用[O]关键词记忆法，[C]不借助任何工具，在30秒之内[A]记住这些内容并保持至少两天。 ;(三）动作技能 [S]给学生一个皮下注射器，让学生[A]