模块8 对教学设计与实施的评价PPT.ppt

模块8 对教学设计与实施的评价;学习目标;学习内容概要;您的学习成果;本主题的活动结构;;;表 诊断性评价、形成性评价和总结性评价对照;　　　小组活动２：讨论新课程评价理念在教学实践 　中的应用（20分钟） 　　　1．自主阅读、小组交流：教学评价观 　　　进入资料馆，自主阅读“主题８”→“阅读资 　料”→“新课程评价的理念”（如表8-２所示）的资料；结合自己的教学实践思考并讨论：一线教师 应该树立怎样的教学评价观？将思考和讨论的结果提交到小组讨论区的“[主题８]我的教学评价观” 　主题下。 2．全班讨论分析;新课程评价理念;霍华德?加德纳 “多元智能理论” ;　　　师生互动：了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点（20分钟） 　　　1．自主阅读 　　　自主阅读理论导学和“资料馆”→“主题８” 　→“阅读资料”→“表现性评价、过程性评价和发展性评价”部分的资料（如表8－3所示），思考三种评价的作用和特点，并利用思维导图完成图8－2的内容。;　　　2．小组研讨：三种评价的优势 　　　结合您过去的亲身教学体会，在小组内研讨，思考这三种评价与传统的评价理念和方法相比，其优势何在？并将小组讨论的结果提交到小组讨论区的“[主题8]三种评价的优势”下。; 1．表现性评价 　　　在学校教育背景下，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。 　　　表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。;　　　表现性评价：“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。它包括三层含义： 　　　（1）学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。 　　　（2）评价者必须观察学生的实际操作??记录学业成果。 　　　（3）表现性评价能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。;　　　2．过程性评价 　　　过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。 　　　过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。 个体内差异评价;形成性评价 价值取向上采取目标取向 注重评价的诊断作用 评价学习效果 以量化测验为主 没有注意发挥学生的主体作用;　　　3．发展性评价 　　　发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。 　　　它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。;　　　发展性评价的特点： 　　　（1）应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标； 　　　（2）其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比； 　　　（3）注重过程的评价； 　　　（4）关注学生发展的全面性； 　　　（5）倡导评价方法的多元化； 　　　（6）关注个体差异； 　　　（7）注重学生本人在评价中的作用。;发展性评价的基本程序：;　　　师生互动1：了解常用的教学评价方法的设计（20分钟） 　　　1．小组合作，了解教学中常用的评价方法 　　　自主阅读“资料馆”→“主题 8”→“阅读资料”→“教学评价的常用方法”（表8-４所示），与小组成员一起讨论教学中常用的评价方法及其适用范围，将结果填入表格8-５；将小组作品提交到网络培训平台全班讨论区的“［主题８］教学中常用的评价方法”主题下。;教学中常用的评价方法　 　　　1．量规 　　　量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。 　　　在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。 　　　应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。;　　一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可