现代重要学习理论PPT.pptx

第三章现代重要学习理论简介21世纪教育的四个支柱 学会学习（Learning to know）学会做事（Learning to do） 学会合作（Learning to live together）学会生存（Learning to be）—— 联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》 一、学习的含义： 学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或思维的比较持久的变化。学习的发生是由于经验所引起的学习必然发生行为的变化不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的存在学习者的某种变化必须能保持一定的时期间接经验为主.以语言为中介.积极主动性人类学习的特点：二、现代重要的学习理论1.布鲁纳发现学习理论 （1）基本观点：①教什么（内容） 基本原理 基本概念 内在联系 态度和方法杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一学科的基本结构 ③怎么教（方法）材料本身的兴趣；培养兴趣值得学习（有价值、重要） 让学生从已知的材料中概括出应有的原理、原则、规律来，从而获得知识。引导发现帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。 发展直觉思维（创造性思维） 教师引导（2）发现学习：问题结论学生自我发现 发现不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括自己头脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳的结构---发现教学论结构教学观教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解 学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其内部规律 学生为什么要理解学科的基本结构呢？ 有助于掌握整个学科的具体内容 更有助于学习内容的记忆有助于迁移有助于激发学生的学习动机和学习兴趣有助于儿童智力的发展发现法教学模式发现法教学模式的特点（1）教学围绕一个问题情境展开，而不是围绕某一个知识项目展开 ；（2）教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；（3）没有固定的组织形式步骤是：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性；（3）提供解决问题的各种假设；（4）帮助学生搜集和组织可用于下断语的资料；（5）组织学生审查有关的资料，得出应有得结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最后使问题得到解决。总之，在整个问题得解决过程中，要求教师向学生提供资料，让学生亲自发现应得的结论或规律。教师的主要任务是：（1）鼓励学生有发现的自信心；（2）激发学生的好奇心，产生求知欲；（3）帮助学生寻找新问题与已知事物的联系；（4）训练学生运用知识解决问题的能力；（5）帮助学生进行自我评价；（6）启发学生进行对比。 现实教育意义在教学方面，布鲁纳提出了一些具体的建议与论断：1、布鲁纳指出：“……一门学科的课程应决定于对组成这门学科结构的基本原理的最基础的理解。”毕竟，没有了有基本组织原则的知识，建构意义将是不可能的。布鲁纳提出，除非课程的组织能促进结构（编码系统）的形成，否则课程学习将会很困难。它不会得到迁移，回忆起来也将很不充分。2、布鲁纳告诉教育者，“……任何科目都能以平等的形式教给任何儿童”。许多人已经找住了这个大胆断言的缺陷所在，他们指出，某些概念对年纪较小的儿童来说过于困难。基于此，布鲁纳认为最佳的教学顺序是先呈现较为具体的内容，最后使用符号。 3、布鲁纳认为组织学校课程最有用的方法就是螺旋式课程。螺旋式课程是在不同的年级对课程进行发展与再发展，它对发现学习来说是十分适合的。4、布鲁纳认为“……一个学生应接受一些训练，使他们认可猜测的似然性”。否则，学生会永远不愿去猜测，不愿去冒犯错的危险，与此相联系，布鲁纳指出直觉跳跃的效用。直觉跳跃是一种经过教育的猜测，它比盲目尝试更可能成功，但又比再已知同样事例基础上做简单推论或预测有更高的不确定性。布鲁纳坚信，抑制猜测，就是阻止发现的过程。5、布鲁纳对发现的课堂所提出的建议也包括一个呼吁，那就是教师应该在教学过程中使用尽可能多的辅助手段（视听教材、具体或象征的模型、多媒体的信息源与灵感源）。这些辅助手段给学生提供了直接经验或替代经验，因而促进了概念的形成。对布鲁纳学习理论的评价 贡献布鲁纳推动了教育心理学从行为主义向认知心理学的转变 布鲁纳推动了教育心理学从实验室研究向课堂研究的转变 布鲁纳推动了教育心理学从学习研究到教学研究的转变 将研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上；强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用，对学习理论的发现做出了突出的贡献。 布鲁纳的学习理论较为松散，概念使用也不统一，这给我们理解他的理论带来一定的