浅谈初中数学课堂教学有效性及其提高策略35.50KB.doc

浅谈初中数学课堂教学的有效性及其提高策略 [摘 要]当前数学课堂教学改革中存在一个非常突出的问题是数学课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，而学生却没有得到真正有效的发展。因此，如何使教师拥有新课程背景下数学课堂教学有效性的理念，掌握数学课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这样的背景，对数学课堂教学的有效性做了一些初步思考。 [关键词]数学课堂教学；有效性；提高策略 数学课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，虽则课程改革已经开展许多年，然而数学课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象仍然存在。既忽视作为个体的教师和学生在数学课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在数学课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。 一、有效教学理念产生的背景 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，更加引起国内外教育界的关注。 对于数学课堂教学的有效性，笔者认为，有效性既是一种客观属性，也是一种价值属性。不论“效”之大小如何，“效”之代价多少，均应以该活动结果作为客体是否符合主体需要为依据。同样，数学课堂教学的有效性本质也是教学活动结果与社会需要和个人需要是否相符以及相符程度的判断。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。主要包括： 1. 关注学生的进步或发展； 2.关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念； 3. 关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确具体化，以便于效果检验。 4.反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为； 5.有效教学也是一套行之有效的策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式； 二、当前数学课堂教学有效性缺失的现状 在当前的数学课堂教学中，总体来讲，数学课堂教学的成绩不容否定。但是，还有为数不少的数学课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“数学课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。 1. 僵化套用一种数学课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊， 数学课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。教师在教学过程中，过重地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。实际上教学模式只是指导教学活动的一种理论框架，实践早已证明：试图用一种教学模式去指导各种不同的教学活动是很难取得成功的。现行数学课堂中，教师为模式的顺利展开而忽视学生的参与，学生学习机会差异悬殊，使一部分学生数学课堂参与时间减少。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是数学课堂实用时间差异造成的，在一系列的连续学习中，初始学习上微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大，因此，部分学生数学课堂实用时间少是当前教学中值得注意的一个重要问题。 2. 对教学方法的选择，盲目崇尚新异 各种教学方法具有互补的特点而且在实现教育目标方面都有着自己的特殊的作用。数学课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法，随着数学课堂教学目标的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力建构多样化、最优化的体系，教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。 而目前，过多地崇尚新异的教学方法，对传统教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，其实，数学课堂教学是极富逻辑性和思辨性的学科，传统的讲授法有其独特的优势，如能在教师的循循善诱下全身心地主动地参与整个学习过程，效果应当是不错的。 3．学生主体意识缺乏，学习效率低下 就学生而言，存在着学习行为的受动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，数学课堂中往往局限于被动听讲和记