浅谈英语听力碍及训练策略.doc

浅谈英语听力障碍及训练策略 在英语学习的听、说、读、写四项基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其它技能的基础。有研究表明，听占整个语言交际活动总和的百分之四十五。因此，在英语听力教学中，教师应该清楚的了解学生英语听力中存在的障碍。有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进学生技能的发展。 从近几年英语高考情况分析，学生普遍对听力考试却望而生畏，得分率偏低。为什么听力理解如此“难”呢？笔者认为造成这种现象，主要有以下原因： 一、语言基础知识的障碍 听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高底决定了听力理解及反应速度的差异。 1．语音障碍。学生自身发音不准，不能正确辨认一些易混淆的音素，如sheep-ship, dawn-down。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，造成听力理解的障碍。 2．英美语音的差异。英美英语除了词汇的差异外，在读音上也不尽相同，有的读音差别还相当大，如：dance[d?ns](AE)[da:ns](BE),not[nat](AE) [n?t](BE)。有些学生不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 3、词汇障碍。听力过程中，学生们遇到最大问题是不能把所听到的词直接通过听觉神经输入大脑，同时他们的听力词汇远不及阅读词汇，因此学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记词形和词义，完全忽略了音的存在，这就给学生听力理解造成了一定的困难。 二、文化背景知识的障碍 许多学生不具备一定的英美国家的历史和语言文化知识，不了解和熟悉英美国家人们的生活习惯、风土人情及生活方式，听力理解便产生了一定的困难。如一些听力材料中常出现Thanksgiving、April Fool,学生如对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 三、听力障碍问题 听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中关键是尽量理解全文的主要内容。但是学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，无法加快语速，错过掌握大意的机会，至使全篇听不懂。学生听英语时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语，没能抓住全文的主要内容。 心理障碍问题 听力理解过程是一个较复杂的心理过程。由于听力教学缺乏直观因素的帮助，所以心理因素对听力效果影响很大。有些学生对听力存有畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的障碍，影响了听力材料的理解程度。 通过上述分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识掌握有关，而且与听者所具的有文化 、心理素质等有密切关系。笔者针对上述情况，下面谈谈提高学生听力水平的策略。 一、注重语言知识的传受 1、针对学生自身发音不准这个事实，在日常教学中，多让学生听录音、跟读、复读，让学生掌握标准的语音、语调。但由于教学时间有限，不可能每一课都做到反复跟读，因此可以采取一课一段重点跟读、复读、朗读。重点段落跟读、复读、朗读的训练，学生不会产生厌烦心理，在课堂上教师可以在短时间内纠正学生读音，对语音、语调、强读、弱读、连读、省音、失去爆破等问题进行强调。同时，一小段朗读的成功会激发学生的朗读兴趣，长时间坚持下去，会为学生的听力奠定良好的语音基础。 2、在教学中注重听力词汇的输入。针对大部分学生听力词汇远远低于阅读词汇的这一事实，在教学中教单词时注重从听入手，扩大学生的听力词汇量。在教新单词时可以让学生反复听录音跟读单词，在听力词汇掌握好后转向视觉，这样在学生大脑中留下的单词，就是音、形、义相结合的整体，多种感觉器官的参与能加强对大脑中的刺激，有利于提高记忆活动的效率。记单词是应手、眼、耳、舌并用，尽可能将概念与具体事物相联系，这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音、形、义的完整性，而且还能培养用英语思维的能力，为提高在快速听音过程中准确理解奠定基础。 二、创设语言环境，重视听力技巧，培养良好的听力习惯 1、课堂教学中，教师应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能的让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。 2、养成“英语 → 理解”的听力习惯。绝大部分同学听到英语时，势必会在脑中复述一次，才能了解句意。因此，去除“英语→ 英语（复述） →中文→ 理解”的过程，养成“英语 →理解”的习惯是非常重要的。教师必须使学生清楚，要去除这一障碍，就必须试图在听英语时，把其意向描绘在大脑中。因此教师在教学中应注意直观形象教学，多利用图片、投影仪、多媒体以及实际表演。每给一个英语句子，使学生立即在大脑中形成意向，例如：“He is tal