浅谈英语学中性别差异.doc

浅谈英语学习中性别差异梁艳君, 　范晓民(大连民族学院外国语文化系,辽宁大连116600) 作者简介:梁艳君(19632 ) ,女,吉林通榆人,大连民族学院副教授,主要从事语言文学与文学翻译研。摘　要:在个体社会化过程中,由于男女两性个体遗传素质存在差异,社会对男女性别提出的社会规范与行为标准也不同,个体依照自己的性别逐渐将外在的社会标准内化为自己的行为准则,使他们获得与性别相适应的心理特征和行为模式,这些性别角色的界限及其差别对各种社会活动都有一定影响,同样也表现在学生的外语学习活动中。学校教师在性别角色社会化过程中起着举足轻重的作用。在外语教学中,依据性别角色的基本理论,系统分析男女学生在认识能力、专业兴趣、成就动机、社会认知等方面的性别角色差异,能有效提高教学质量。关键词:性别角色;英语学习;认识能力;成就动机;自我意识;社会认知 一、引　言个体社会角色的获得需要经历社会化过程才能完成,社会化的具体内容包括政治社会化、民族社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化和职业社会化等等。性别角色说认为,性别角色是特定性别的个体,在遗传基础上,通过后天的社会化过程获得与分化的社会角色之一,男女两性不同的生理和解剖特征决定了两性不同的性别,性别又决定了社会对两性所持的不同的期望,个体从出生到成为一名合格的社会成员,要不断接受来自各家庭、社会、教育、同辈群体和大众媒介等方面的持久的性别角色社会化影响,长此以往,形成被该社会群体所接纳的相对稳定的性别角色特征的自我概念、人格特征和社会行为模式等,自动地按照适合自己性别的认识标准、情感体验和行为方式来分析解决问题。由于性别角色具有定向性、约束性和稳定性,男性和女性的大部分习得行为都或多或少地受性别角色的影响,英语学习是一个非常复杂的习得过程,学习者的英语学习成绩受诸多因素的影响,这种英语语言的差别也同样表现在学生英语学习活动中。因此,性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律,不同性别的个体在学习英语的过程中, 在某种程度上表现出性别角色的区别。主要表现在认识能力、兴趣爱好、成就动机、自我意识、社会认知5 个方面。 19 世纪初期,语言学家就发现男女两性在英语使用方面存在着明显的不同。60 年代以后,人们对男女在句法、音位以及在用词上等言语模式的性别差异及其形成原因进行了大量研究,并提出男性支配、性别角色社会化和相称语域3种具有代表性的理论,为英语教学奠定了理论基础。但对男女两性在英语使用上的差别,如果只停留在言语模式差异及原因的探讨上,不仅在理论上具有局限性,也影响理论研究在英语教学中推广应用的实际效果。本文依据性别角色理论,从语言思维、专业兴趣、成就动机、自我意识和社会认知5个方面,对英语学习的性别角色差异心理特征和行为表现进行分析阐述,以便拓展英语教师的教学视野,有的放矢,因材施教,提高学生的英语学习成绩。二、男女在认识能力方面的性别角色差异认识过程是人脑对信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程,由感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统所组成。感知系统接受由环境提供的信息,即首先把刺激的基本特征抽取出来加以组合;记忆系统是对输入信息的编码、贮存和提取活动;控制系统决定目标的先后顺序,监督当前目标的执行;反应系统则控制信息的输出。英语学习比学习本民族语言难度要大,要求学习者具备相应的认识品质,包括感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等,才能顺利高效地完成学习任务。大脑的单侧化研究表明,大脑左右两半球的功能是不一样的,大脑左半球司语言思维,被称之为言语优势半球,右半球司空间识别,被称之为非言语优势半球,左右两半球在功能上的差异,导致男女在语言思维和空间识别能力方面存在着差异,女性大脑左半球较发达,在语言思维方面较占优势,男性大脑右半球较发达,在空间识别方面较占优势。男女大脑左右两半球在功能上的差异,直接影响男女的语言思维,而语言思维直接影响男女的认识过程。从性别角色的社会化过程看,社会对男女用脑习惯的期待,往往受男女生理差异所左右,并进一步强化了男女在认识过程上的差别,使女性在英语学习中的感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合认识能力明显优于男性。如在感知觉方面,女性对语音差异的辨别力明显优于男性。在记忆力方面,女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主。在思维能力方面,女性比男性更偏向于形象思维,在需要语文功底和文化底蕴的写、译方面成绩较好。在想象力方面,女性比男性更善于通过表象的加工、改造和重新组合,进行听、说、读、写、译。此外,教学实践表明,女性在英语学习中的注意力也比男性稳定和集中,学习成绩普遍高于男性。作为英语教育工作者,应针对男女在认识方面存在的性别角色差异,充分发挥女性学习英语的优势,进行重点强化和培养。同时,针对男性学习语言的天赋