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认真做值得的事情2009小学综合实践活动评价标准解读及教学指导意见 武昌区教研培训中心 沈旎 TELE-MAILqq.COM 武昌区小综备课群 武昌区研训网：/ * * 欢迎您的参与！ 恭贺教师节快乐！ 说明教研活动在学校质量评价中的评分及指标 武昌区小学各科教研评价方式说明 （1）为规范武昌区小学各科教研活动，提高教研活动效率，真正服务于一线教学，拟将小学各科教研活动状况纳入学校常规教学管理的评价体系，每学科1分，小学共14个学科（语文、数学、英语、科学、品德、综合、校本、美术、音乐、体育、科技活动、卫生健康、心理健康、信息技术）共14分 （2）各科将A参加教活动的次数；B下校情况；C各级论文、案例评比参加情况以及在区教研杂志《教育改革与探索》及研训网站/发表情况，综合作为评价指标。 本次教研活动安排（9:00-11:30) 第一部分：分享 第二部分：小学综合实践活动课程评价标准解读 第三部分：小学综合实践活动课程指导意见 第四部分：小学综合实践活动课程教研计划 第五部分：最近工作 核心团队工作协商 第一部分：分享 与理论对话 ——同读《有效教学》崔允华东师范大学出版社 对教学理论进行个性化的改造，每一个老师必须要把外授的教学理论与自己的经验进行充分的整合，进行持续的对话，以形成自己的“教学理论” 同读案例P27页“俯拾皆是好文章” 介绍第二张“教学研究的进展”破解二个新名词：建构主义、多元智能 第一部分：分享 A建构主义的教学理念的四点共识： （同读案例P55一年级学生学数学） （1）学习者建构自己的理解 （2）新的学习依靠现有的理解 （3）社会性的互动可以促进学习 （4）意义学习发生在真实的学习任务之中 建构主义教学的经典项目——抛锚式教学 学生以小组的方式学习 学生单独学习 学生学习评价和教学相结合，老师通过观察学习状诚中的学生，以及学生的展示及个人作品档案来进行评价 学生学习的评价和教学分离，几乎全部采用测验和考试的方式 老师寻求学生的观点和现有的理解，为日后的课程教学做准备 老师寻求正确答案，来证实学生的学习 老师常常与学生保持互动，为学生协调环境 老师通常采用说教方式的教学，传递信息给学生 学生被视为思考者，提出关于对这个世界的看法 学生被认为是“白板”老师在上面刻下信息 课程活动主要依赖于直接的资料来源和可操作的资料 课程活动主要依赖于教学科书和练习册 高度重视学生提出的问题 高度重视是否严格遵循固定的课程 课堂展示从整体到部分，重点为重要概念 课程展示由部分到整体 建构主义课堂 传统课堂 第一部分：分享 B多元智能的要点可归纳为 （1）每个人同时拥有多种智能 （2）大多数人有可能将其中一种智能发展到令人满意的水平。 （3）这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用 （4）每种智能类别存在多种表现形式 经典学习项目：主题式学习（同读落蛋项目P61页） 教学策略与设计：Amstrong提出了一种依据多元智能可供借鉴的教学设计程序： （1）聚集一个具体的目标和主题 （2）提出各种智能相关的问题 （3）考虑所有的可能性 （4）头脑风暴 （5）选择合适的活动 （6）制定一个有序的计划 （7）完成计划 第二部分：小学综合实践活动课程评价标准解读 一、标准研制的目的：服务于老师、服务于教学 1. 帮助教师分解纲要中比较概括的课程目标，把握课程特质，提高课程效度 2. 通过评价标准的具体化，为老师选择教学内容提供依据，明确教学指导的方向 3. 对一个学期的教学任务进行明确界定，提供评价学生的参考依据 4. 为学校评价本课程及教师等课程管理措施的制定提供参考 5. 为区级对本课程质量的测查提供参考的标准 第二部分：小学综合实践活动课程评价标准解读 二、标准设计的思路：明晰标准结构及前提假设 综合实践活动不仅仅等于研究性学习，窄化了课程 综合实践活动不是做了就好了，泛化了课程。 各门课程形成一个整体作用于学生的课程效率较高 这个标准研制必须在学生共性和个性中做出选择，以大多数学生的智能水平为参照体系，运用在具体的学生时，需要根据学生具体情况进行调整 本标准在研制时试图以学生能力发展的目标为基本评价指标，在内容上只给予方向性的建议，老师可依据标准自主选择内容设计课程。 标准的研制的过程中的不断改进，验证，忠实的记录这个的过程，也是课程发展的历程。 四个单元的说明：（标准的第一部分对各单元的内容及基本流程进行了说明） 一课程探究为主的研究性学习活动（侧重基于问题的课题研究）； 二社会考察为主的体验性学习活动（侧重于参观、考察、访问等）； 三社会参与为主的实践性学习活动（侧重于社区服务、社会实践、公益劳动等）； 四实际应用为主的设计与制作类学习活动（侧重于