第一章幼儿园课程概述精要1.03MB.pptx

第一章 幼儿园课程概述**【知识目标】 1.了解关于课程概念的几种主要观点,了解课程不同的类型。 2.了解我国幼儿园课程演变的简要历程。 3.掌握幼儿园课程的定义并理解其内涵。 4.理解幼儿园课程的性质、特点及其基本要求。【技能目标】 能运用幼儿园课程的定义、性质、特点等相关理论，对幼儿园课程的相关现象作出正确判断和分析。【现象描述】2011年09月13日/新华网报道幼儿园兴趣班禁办令成空文 记者调查发现多数幼儿园仍违规开班 家长怕孩子被甩下无奈交钱报名　今年7月，北京市教委发文叫停幼儿园兴趣特长班，禁止其变相“创收”。开学之际，本报记者随机走访、电话咨询20家不同性质的幼儿园，发现大多数照旧收钱、开班。　家长怕孩子“输在起跑线上”；幼儿园称“设兴趣班应家长要求”；学前教育专家则认为，这个年龄段的孩子不应背负过多学习负担，让单纯的兴趣爱好掺杂功利色彩。（/fortune/2011-09/13/c_122023061.htm） 漫画/徐岩 【问题探讨】幼儿园课程究竟应该是什么样子？第一节 课程的概述什么是课程？Company Logo 课程（curriculm)一词，来源拉丁语的“跑道”。Curriculum最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。 19世纪60年代，教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》首先使用这个词语。 在我国，从教育的视角运用“课程”一词的，首推宋代的大学者朱熹，他在《论学》中多次运用“课程”一词，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大做功夫”等，这里所谓的“课程”，指的是功课及其进程。《中国大百科全书》1985提出课程有广义和狭义两种。广义：指所有教学科目的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和。狭义：一门学科美国《新教育百科辞典》中的定义：“课程指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。” 一、关于课程的几种主要观点(一)将课程视为学科subject（领域）定义：课程是学校教育为实现教育目的而开设的教学科目。如：我国古代六艺课程：礼、乐、射、御、书、数 中世纪欧洲七艺：逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐 （一）将课程视为学科（领域）评价：把课程理解为一门门学科以及学科包含的知识体系，强调学校中学科知识的传递。忽略学生的其他方面的发展，如能力、情感、创造性（二）将课程视为经验 把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。他主张：“把各门学科的教材中各个部分的知识恢复到原来的经验。它必须恢复到它被抽象出来的原来的经验，它必须心理化”课程就是学生在学习中获得的经验、体验。（二）将课程视为经验评析：学习经验是学生在课程实施后形成的体验，这才是课程最有价值的地方，突出了儿童在学习中的地位和作用，实现了教育从关注学科系统知识向作为学习主体的具体人的转向。 但是，仅仅将视线停留在儿童获得的经验上，很可能使得课程局限于儿童本位，忽视系统知识学习在儿童发展中的意义。而且比较理想化。（三）将课程视为目标 关注学生学习课程后的学习结果，重视课程目标的制定，重视教育评价。强调目标领先，目标与教学程序一致，以目标是否达成作为课程评价的依据。 但是，过分强调了预定课程目标，很容易导致对教学过程中的师生互动、学习者已有经验、非预定目标以及非正式学习的忽视。 参照：泰勒的课程开发的目标模式课程就是预期的学习结果和目标（四）课程作为计划或方案（刚性的课程观） 课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。 对该观点的辨析： 揭示了课程的目标性和计划性，课程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施进行。 但是这个计划或方案只是一个蓝图，而没有进入实施环节。 （五）把课程视为活动（生成性的课程观） 课程是在教育实践中正在进行的活动。课程不仅仅是需要贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。 辨析： 强调课程的实施过程。课程不仅仅是制定的计划方案，也包括计划方案实施的过程，包括整个教学活动的进程。这种课程观强调课程的生成性。强调教学过程也是课程意义不断生成的过程。 每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面。 —— 施良方.课程理论 二、课程的类型学科课程与活动课程综合课程与分科课程显性课程与隐性课程必修课程与选修课程知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程一、学科课程与活动（经验）课程（一）学科课程（Subject curriculum） 是指从不同学科领域选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科课程。学科课程的优点主要有：? 第一，有利用教师发挥主导作用，使学生获得系统的科学文化知识； 第二，有利于帮助儿童掌握各学科的关键概念；