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浅谈提高初中英语作文批改和讲评方式的有效性 [摘? 要]? [关键词] ? 一、问题的提出 英语写作教学是重中之重，却是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节；作文批改和讲评又是写作教学的重要组成部分。教师通过作文及时了解学生的写作水平，并据此调节、改善自己的写作教学，做到教学互动、教学相长。作文批改和讲评是教师与作为个体的学生进行语言学习和情感交流的有效方式。作文的分值达到对于大多教师尤其是毕业班的英语教师，包括批改作文在内的写作教学上花费大量的时间。然而，部分教师重视写作能力的探讨，忽视对学生作文批改和讲评的重要性。他们在批改作文和讲评时往往存在两个误区：其一，批改面面俱到。教师把重点放在作文布置后的批改上，在批改过程中把单词、词组、句子结构、段落，或是语法、逻辑、标点等都细细琢磨，不辞辛劳地把学生所有的错误都用红笔圈出来，或帮助改正学生作文中的错误。他们大多采用传统的“包办”批改法。其二，不重视讲评。教师没有时间去做必要的学生作文错词、错句的成因分析或讲评习作，也没有时间做必要的跟踪检查、督促学生修改作文。同时，多数学生拿到作文本时的第一反应往往并不细看老师或圈或改的错误、并不细究自己的错误，而是先看老师给的等级或分数，将作文本搁在一边。周而复始，部分学生的作文进步缓慢，甚至停滞不前。显然，这种“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”的英语作文批改和评价方式既使教师耗时费力，又使学生从中收效甚微，更谈不上达到课程标准所要求的目标，是一种低效批改和评价。 那么，如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时作文讲评、反馈信息，减少师生无效劳动，提高学生的书面表达能力？通过学习优秀教师的批改作文和讲评的经验，认识到要妙用批改技巧、巧用讲评方式，指导学生修改习作或“二次”习作，使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生书面表达能力的发展。 二、有效批改和讲评作文的理论依据 （一）英语新课程标准的评价理念 《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学生的发展，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。评价不能仅仅要关注结果，更要注重学习过程。就写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更有针对性。 (二)认知语言学和语言习得理论 认知语言学和语言习得理论表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程。传统的英语作文批改基本上是单向灌输式的，作文完全依赖老师的批改；往往老师疲于批改，学生却对老师的批改或置之不理，或觉得已经知道写作中的错误，或老师帮我修改就无需再看。而有效的批改和讲评能以学生参与为中心，重视学生主体的活动过程，让学生把写作、改作变为自己的活动，自主地修改作文或“二次”习作。 三、作文批改和讲评（一） 全批法是英语作文批改中最常用和最基本的方法。这种方法能使教师全面了解学生的写作能力。然而，此法需要教师倾注大量时间和精力，工作量相当大，许多教师往往感到心有余而力不足，因此很难达到预期的效果；笔者以为，初中起始阶段的学生习作批改应尽可能地多批和细批，可以采用全批法；到了初三阶段，宜采用周批法（即一周全批一次），而且批阅和讲评工作都应及时，不宜拖延太久。为了提高作文讲评效率，在批阅过程中教师还应该做好以下几项工作： 摘录习作中普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。 精心挑选1－2篇中等水平且含有典型错误的习作，为讲评课的“短文改错”收集材料。 认真摘录习作中的精彩文句，为讲评课的“激发创新”收集材料。 2.面批法 面批法是作文批改方法中最有效的方法。面批不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，树立学生的学习自信心；面批时教师需要给学生指出习作中的错误及其原因，然后指导学生进行修改；教师不仅要针对本次的作文进行点评，还须抓住机会针对学生平时的作文或作业中存在的其他问题与其交流，对其指导和鼓励。一般来说，面批一个学生的习作至少需要五分钟，既费时又费力。因此，每次面批的学生不宜太多。 笔者在实践中采用了“小组轮流面批法”，每次面批5－6人。经过一段时间的面批后，大部分学生对自己的错误都能自行改正，一段时间后需要面批的学生数量逐渐减少。此时，笔者把面批的对象缩小到一小部分学生身上。这些学生中既有成绩优秀的，也有成绩一般的，还有成绩较差的；但他们的共同特点是在写作方面仍有潜力；针对这些学习层次不同的学生，教师在面批时就应该提出不同的要求；对英语基础较薄弱的学生，应重点指导他们利用简单句把要点写全，尽量避免出现不该犯的错误；对中等程度的学生，则要求他们在确保写出所有要