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论新课标背景下高效课堂的构建 　　　　　　－效2009年，我省全面推广使用人教社的新教材。作为中学教师，摆在我们面前的最迫切的任务是：努力更新教育观念，改变师生角色，融合新课标的理念去驾驭新教材，最大限度的发挥新教材的功能。 一．新课标是教学的灵魂，要驾驭新教材，最大限度的发挥新教材的功能，就必须了解相对旧课标，新课标做了哪些重要的修改。 旧教材与新课标的化学课程目标均主要由三个纬度（知识、能力和情感）构成。在知识与技能方面，旧教材中所强调的基础知识与基本技能，主要指化学这门学科系统中最基本的化学知识和技能，它是为掌握系统的、完整的学科知识体系做准备的，反映强烈的学科本位课程观。而新课标中提到的基本知识与技能则是指作为一名具有一定科学素养的公民在化学领域中应该具备的最基本的知识与技能，是为提高学生的科学素养，为学生的终身学习和可持续发展打下基础，反映的是人本主义的课程观。 在过程与方法方面，旧教材中的能力是指观察能力、实验能力、思维能力、自学能力和综合应用的能力以及掌握科学探究能力；方法是指获取信息、加工信息及学习科学的方法。新课标中“过程与方法”是指对化学物质及其变化进行探究的过程、较强的课题意识，提出有探究价值的化学问题，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力，这为培养学生未来的发展和可持续性及终身学习打下较坚实的基础。 在情感态度与价值观方面，旧教材中关于情感态度方面的要求也提到了很多，但并没有得到应有的重视。对新课标中“情感态度与价值观”仔细品味，就会发现新课标充分体现了它是培养学生科学素养的要素之一，也是学生能够得以发展成为“完整的人”的要求，新课标中更加明确指出培养学生的世界观和科学态度，以及热爱祖国等责任感和使命感。 二．教师工作要做哪些重要的转变 1．转变师生关系，转变工作方式 新课标指出：学生是学习的主体，让学生多参与教学，引导学生发现问题、提出问题、设计方案解决问题，通过自己的努力得出正确结论，使学生真切体会到自己是学习的主体，是课堂的主角，树立课堂主人翁的意识。知识不是老师传授的，是通过自己专研、探究、发现、总结获得的课堂的精彩程度完全取决于自己的课堂表现；我们要让学生感受到：学习是一种乐趣，不是在完成任务，变“要我学”为“我要学”。教师应尽最大的努力，最大程度的引导和协助学生参与教学活动，让学生在亲历活动的过程中获得知识，培养学生终身学习的能力和创新意识。 2．改善知识结构，树立终身学习的意识 教科书联系生产、生活实际，注意使学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用，反映科学、技术、社会的相互关系，突出时代性。这就要求教师不仅应有广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，完善自己的知识结构。同时掌握一些新的技能，学习新的技术。例如激励学生的技能、组织学生的技能、使用计算机等现代化教学设施的技能、社会活动的技能、开拓教学资源的技能、评价技能，等等。只有具有广博的知识，与时俱进，教师才能高屋建瓴，厚积薄发。所以每一位教师都要树立终身学习的意识。 三、构建高效课堂的基本条件 尊重教材设计，重构适合我校实情的教学体系 教师要重新认识教学，重新认识课堂，重新认识教科书。注意正确处理社会发展需求，知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系，处理好必修课程和选修课程的区别与联系、各模块内容的要求与结构，合理构建教科书的体系结构。 由于必修内容设计广泛，在必修教科书和选修教科书内容的衔接时，存在大量知识的重复，为提高教学效率，教师不必拘泥于教科书知识体系的限制，可大胆进行知识结构的重构，以避免教学过程的重复，同时又可以更优化的知识体系，便于学生系统的掌握知识。比如必修2的有机部分所涉及的知识点有甲烷和烷烃、乙烯和苯，乙醇和乙酸，糖类和蛋白质，煤的综合利用和石油加工，与《有机化学基础》重复，虽说内容的侧重点有所不同，但主干知识结构是相同的，而且必修2的有机部分知识点之间缺乏衔接和系统性，不利于学生记忆，也不利于学生全局意识、程式化管理方法的培养，所以建议将这部分内容直接融入到《有机化学基础》的学习中去。 明确教学目标，制定优秀学案 1．全面了解教科书体系，准确把握教学要求。 在备课前，教师必须对教科书体系和结构了如指掌。教学重点：氯气的化学性质。教学难点：氯气与水反应，氯气与NaOH、Ca(OH)2溶液反应。由于氯气的实验室制法实用意义不大，从安全性和环保角度考虑，未安排实验，仅在“科学史话”作了介绍，引导学生学习科学家的科学态度和研究方法。然后以“思考与交流”的形式给出氯气实验室制法的化学方程式。据此，氯气的实验室制法仍然需要补充，实验做与不做，可由教师自行安排