2010年度儋州市物理教师备课技能培训.pptVIP

备课专题;第一章 认识备课 第一节 旧语新说：备课新内涵; 包括生成教学资源和活动以及试验和修改教学的评估活动。 我国著名学者保克杭在综合多种备课定义的基础上提出：“备课主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’和‘程序’，而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。”; 一、备课即系统的教学设计; 二、教学设计的特点;三、教学设计的步骤;用图可将三者关系表示如下： ; 从上图我们可以看到，教学设计是围绕教学目标进行运作的一种策略思考和系统运筹，有的研究者用图很简洁地表明了教学设计的运作程序（如“教学设计的运作程序”图所示）。这是一个教学设计过程的模式图，它大体将教学设计分为三个阶段。 第一个阶段是教学设计的分析阶段。在这个阶段中，设计者要对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。 第二个阶段是教学设计的决策和生成阶段。这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做了选择和决定，并且创造性地设计出产品，同时考察其可行性。;教学设计的运作程序：;第二节 与时俱进：备课新趋势;（一）备课要体现“为了每一位学生的发展”的理念 新一轮基础教育课程改革把“学生发展”作为基本的课程理念，“学生的发展”既指全体学生的发展，也指全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。在此背景下，教师的课堂教学设计应体现这一思想，对传统的课堂教学进行更富教育意义的设计，为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”。要尊重学生的独特差异，在课堂教学设计中，要保留一定的时间和机会让学生捕捉、表达自己的感受和体会，为不同学力的学生提供合适的学习时间和支持。在设计教学过程中，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，还要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。 ;具体表现在：;2、在交互作用中促进???生主动的发展;3、要灵活地、有所侧重地提出发展的要求 “三维目标”的每一个方面都有确定的含义和具体要求，因此应当在教学活动中全面落实。但是，是不是在每节课或每一个知识单元里都要同时抓这三方面目标，花费同样多的力气呢？这就要对课程内容进行具体分析了。有的课程内容宜于通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”的重点；有的内容具有强烈的情感态度倾向，蕴涵丰富的思想道德因素，就应特别着重进行“情感态度和价值观”的教育；如果课程内容是一些“中性”的材料，那也用不着强行附加什么“意义”或硬贴上什么思想的标签。总之，应当在“全面达成”目标的策略思想指导下，着眼于整体的课程内容和长期的学习活动，有计划、有重点地分析具体内容的特点，突出重点，兼顾其他，讲求实效。; 还应当看到：“三维目标”的达成在时间上不可能是“共时”的。一般来说，“知识与技能”目标往往可以在相对较短时间内实现，“过程与方法”和智能以及“学会学习”方面的目标则需要较长时间的“习得”和“转化”，“情感态度和价值观”等目标则可能要经过更长时间的濡染、熏陶、涵育和积淀等潜移默化的过程才能达到。注意到这一点，我们就会既有长时间的“全面计划”，又有当下的重点要求，使学生实实在在地得到发展。;4、学生的发展是多种教学要素共同作用的结果 课程与教学的构成要素包括教师、学生、教材和环境。教学目标的达成自然是这些要素相互作用，和谐统一，产生“共振”效应的结果。教学目标的全面实现不是教师“教”出来的，也不是仅仅“讲懂”教材就万事大吉了。新课程教学目标的达成离开了学生的主动参与和师生的互动，离开了教师与学生的经验共享和“视界融合”，离开了教师与学生以教材为话题所进行的对话，离开了有效的学习与教学环境的设计，离开了课程资源的整合、开发与利用，都不过是纸上谈兵。因而，在备课时，一定要考虑如何综合运用多种教学要素。 （二）备课体现预设与生成相统一的理念 （三）备课要体现尊重差异性的理念 （四）备课要体现生活化的理念 （五）备课要体现教学方式与学习方式转变的理念 ;三、教育理论创新备课新思维 ;第三节 点亮心灯：备课新突破;二、创建有效学习的环境 要创建有效学习的环境，就应该让学习者不是被动地接受信息，而是根据自己先前的知识对当前知识进行积极建构；让学习者的学习是累积极的、自我调节的和目标定向的，同时也是情境性的和合作的。正是由于学习产生于学习者与环境互动情况下的积极建构，因此，为学生提供（或与学生共同创造）一个有效的学习环境，就成为备课必须解决的问题。;第二章 酝酿备课 第一