字本位与认知法的对外汉语讲授.pdf

字本位与认知法的对外汉语教学 论文摘要 汉语“字本位”理论是由我国学者首创，旨在克服汉语研究中的“印欧语 眼光”，解决由此产生的系列问题的一种学说。它把“字”作为汉语的基本单位， 认为其是汉语中语音、语义、语汇、句法等各平面的交汇点。从上世纪90年代 初诞生以来，徐通锵、潘文国等学者致力于这方面的研究，使得其理论著述渐趋 丰富，也引起了学界的一定关注。但理论语言学界对它的评价褒贬不一。 与主流语法研究对“字本位”的相对漠视形成对比的是，在应用领域它产 生了较大的影响，尤其是在对外汉语教学界。早在上世纪八十年代末，在法国就 产生了“字本位”的汉语教学法。随着国内“字本位”本体研究的兴起，字本位 的对外汉语教学法也逐渐在国内教学界占据了一席之地。以白乐桑、张朋朋为代 表的学者，不仅提出了教学法的系统理论，还编写出版了几套专门教材。在国内， 目前主张实施“字本位”教学法的学者为数不少。可以说，字本位无论是在理论 界还是在教学界，其发展都到了一个较为成熟、期待突破的阶段。 本研究的目的，正是希望在一定的理论深度上实现字本位本体研究和教学 法的进一步结合，提出一个有着更稳固的理论支持的、自身更为完整合理的、并 在一定程度上为实践所验证的字本位教学法体系。希望通过采用这种教学法，能 初步走出目前教学中存在的欧美学生汉字学习艰难、读写能力难以提高，结果导 致产生“汉语难学”结论的困境。 全文共分为三大部分：本体篇、心理篇和教学篇。本体篇着重从字本位本 体研究中提炼出字本位的教学原则，心理篇用认知心理学关于学习的理论来支持 这些原则并给教学法定位。而教学篇则以本体篇、心理篇的内容分别作为教学法 在语言学和心理学两方面的理论基础，在回顾现有教学法体系的基础上，提出我 们所主张的字本位教学法体系，并进行局部的实验验证。 “本体篇——从字本位理论到字本位教学语法”共分3节。1．1．部分综述 汉语字本位的本体研究，并将其分成四个发展阶段。1．2．部分从对外教学目的出 发，重点说明字本位理论的几个关键问题，其中1．2．1．部分阐述“字”与语素 的不同：1．2．2．部分探讨“字”的“形”，即汉字的特殊性；1．2．3．部分探讨“字” 的“义”，即从理据性角度阐述汉字和汉语构词方面的特点；1．2．4．部分探讨“字” 的“音”，主要着重于汉语的韵律对于句法的影响。1．3．部分总结出字本位理论 论文摘要 中直接用于指导教学的部分，即字本位的教学语法。提出字本位教学法的根本原 则：1、用“语文分开”的方式处理汉字教学；2、围绕核心字进行组词、扩词式 的词汇教学；3、简化现行的教学句法体系；4、在中、高级阶段的读写教学中， 用合理方式培养(书面语)读写能力；j、应当适度区分对。汉字文化圈的学生 和欧美学生的教学。 “心理篇——字本位对外汉语教学法的认知依据”共分4节。前两节旨在 给字本位教学法定位。2．1．部分探讨语言教学中认知法的地位和现状，指出无论 是对于汉语还是对于其他外语教学来说，以认知心理学为理论基础的认知法都应 占到一席之地，目前认知法的尴尬境地是由于缺乏相应的本体理论支持造成的。 2．2．部分提出字本位教学法是汉语教学中的认知法。而且它拥有字本位学说作为 本体理论支持，因此是一种可操作的认知法教学，同目前通行的结构一功能法配 合，可以取得更好的教学效果。由于认知法以认知心理学为基础，“心理篇”的 后两节具体论证字本位教学法的心理学依据。2．3．部分从比较宏观的认知心理学 关于知觉、理解和记忆的理论论证字本位教学法的合理性，2．4．部分则选取认知 心理学关于语言信息处理的微观研究成果，并结合自行设计的实验来论证它的合 理性。 “教学篇—一本位对外汉语教学法的应用”共分7节。3．1．部分重申字本 位教学法的理论基础和定位。3．2．部分综述现有的字本位教学实践概况和教学法 理论研究概况。3．3．一3．6．部分按照“教学四大环节”构建我们主张的字本位教 学法体系。3．3．部分“总体设计”主要讨论教学对象的区分、教学中“语”、“文” 关系的处理、以汉字大纲为首要教学大纲以及字本位教学法同其他教学法的配合 四大宏观问题。3．4．部分“教材编写”评析现有的两部字本位教材《启蒙》和《新 编基础汉语》，并作出进一步提高教材编写水平的展望。3．5．部分“课堂教学” 主要探讨课堂教学中对两个具体要素的处理——汉字教学和词汇教学。