2015年度高校教师岗前培训高等教育学.pptVIP

二、全面发展的教育 2.高等学校全面发展教育的实施途径 教学工作：最基本途径 科研训练：重要途径 社会实践：基本途径之一 第三章 高等教育的几个理论问题 学习目标 了解：教育目的观的发展过程及哲学基础；通才教育与专才教育的历史演变；英才教育和大众教育的发展历程；大众教育与普及教育的关系；世界各国高教大众化的趋势。 掌握：社会本位论和个人本位论的代表人物及主要观点；通才教育与专才教育的内涵、特征、相互关系及融合的原因；我国高等教育大众化应遵循的原则。 综合运用：能正确看待社会本位论和个人本位论的观点；能正确分析通才教育与专才教育的演变历史。 本章要说明的主要内容 个人本位与社会本位问题 ——高等教育目的的价值选择 通才教育与专才教育 ——高等教育活动的教育观 英才教育与大众教育 ——高等教育的发展模式 第一节 个人本位与社会本位 一、高等教育目的的两种价值选择 二、主要观点与理论依据 三、两种价值选择的认识 一、高等教育目的的两种价值选择 高等教育是以培养高级人才为目标的专业教育。 高等教育是为了满足个人的需要还是为了满足社会的需要，就构成了教育目的的两种不同的价值取向——个人本位观和社会本位观。 二、主要观点与理论依据 社会本位 主要观点： 从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。 高等教育的目的在于直接满足社会的现实需要，高等教育的价值在于促进国家和社会的发展，人是社会的产物。 代表人物： 中国：孔子、《学记》 西方：柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特等。 个人本位 主要观点： 从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。 关注个人价值，关心人的健康发展和生活的完满与幸福，关注个人健全人格的形成，主张实施自由教育、人文教育和普通教育。 代表人物 中国：老子、蔡元培、梁启超 西方：亚里士多德、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、斯宾塞等 三、两种价值选择的认识 1.从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质； 2. 两种价值观都有合理性，也有其片面性和局限性； 社会本位观：对于教育走出“隔世”状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也带来一些问题：容易导致教育的某种被动性；容易导致一种误解，不论积极的还是消极的，只要社会需要都适应；容易助长高等教育的短视行为；容易导致对学生个性的抹杀； 个体本位观：提出了尊重人性，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，但没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，将社会的结构与功能简化，导致：忽视了社会需要对教育目的的制约作用；导致个体需要的极端个人主义、自由化倾向，导致个人社会责任感下降。 3.在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。 第二节 通才教育与专才教育 一、通才教育与专才教育的历史演变分析 二、通才教育与专才教育的内涵与关系 三、通才教育与专才教育的现实融合 第二节 通才教育与专才教育 一、通才教育与专才教育的历史演变分析 历史演变：通才教育→专才教育 演变过程分析 两种人才培养模式在社会生产力、科学技术，以及政治制度等因素作用下呈钟摆现象。 在不同的历史条件下，通才教育与专才教育的内涵和外延存在较大的差别。 二、通才教育与专才教育的内涵与关系 （一）通才教育及其特征 内涵 通才教育是一种通识教育，目的是培养具有高尚情操、高深学问、高级思维，能够自我发展的人才。 通才教育实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。 特征： 知识的基础性和经典性；内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性。 局限性：过分通博，学科的深入发展受影响；经典性的知识与实际生活脱节。 （二）专才教育及其特征 内涵 专才教育指培养专门人才的教育。目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识和具备一定专门技能的人才。 特征 针对岗位和行业需要分科进行，培养的人才短时期内具有不可替代性； 教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重于应用； 比较注重学生实际能力培养，毕业生能较快适应社会的需要。 局限性：专业划分过细、片面强调职业，学生知识面狭窄，影响未来发展 （三）通才教育与专才教育的关系 通才教育和专才教育之争的实质 专业教育口径之争 是人才的社会适应性之争。 通才是相对的 三、通才教育与专才教育的现实融合 当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和转才教育相结合的道路。 人的和谐发展与完整人格形成需要通才与转才教育相结合。 通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。 通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择 第三节 英才教育与大众教育 一、高等教育发