度职国家精品课程评审指标简析（发言提纲）.ppt

（二）、教学内容 主要考察内容选取的针对性和适用性、内容组织与安排的科学性以及表现形式的先进性 考察教学内容的选取。一要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务的需要选取内容； 二要依据上述需要，选取融知识传授、能力训练、素质养成三位一体的具体教学内容； 三要注意本课程的教学内容还能为学生可持续发展奠定良好基础。 * 考察教学内容的组织安排。总的要求是要遵循学生职业能力培养的基本规律，适应工学结合人才培养模式的要求。一要以工作任务及工作过程为依据，整合、序化教学内容。从工作任务及工作过程中整合、序化的知识，是在具体的情景中积累起来的，不只是关于具体操作的知识，而且是有关不同的劳动怎样与企业整体联系在一起的知识。它不是从学科知识中引导出来的第二手知识，而是依据工作任务、工作过程的行动体系，将相应的学科体系知识进行解构、并按行动体系进行重构之后的、适应工作任务、工作过程需要的知识。 * 因此，它不是在原学科体系的框架下选取相关知识，再去寻求与相关职业结合，而是突破了学科体系的框架，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力； * 二要科学设计学习性工作任务，实现“教、学、做”结合以及理论与实践一体化。“教、学、做合一”是一种优化两类（理论与实践）课型的整合模式。它提出的课程能力目标是“先问会了没有，再问懂了没有”，突出“先会”这一实践能力培养，然后才是“后懂”理论知识跟进（做什么？怎么做？怎么做得更好），完全符合职业教育规律和课程整合的根本要求。 * 其次，彻底重构了传统的课堂教学的空间设计，把课堂设在车间，或者说课堂按车间的要求布设。这样“融教室、实验室、实训室于一体，营造出良好的职业氛围和环境，把教学做有机结合起来。” * 具体的施教过程也完全是有机融合的，教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过“做”来实践、印证，实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲，予以解决。应当说这种“教学做”紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的课程整合模式，是实践教学和高职教育的最佳模式； 三要根据教学内容的组织安排，合理设计本课程的实训、实习等教学环节。 * 考察教学内容的表现形式。主要是考察作为课程教学内容的相关载体，包括教材及相关资料，它们的齐备性、适用性、先进性、特色性。这些教材（含实训教材）及相关资料（含课件、案例、习题、实训实习项目、学习指导），强调要有行业企业专家或专业人员参与，内容符合课程设计要求，能满足网络课程教学需要。 * （三）教学方法与手段。 主要涉及教学设计、教学方法、教学手段以及网络教学环境4个部分。考察时要把握总体要求。概括起来是“先进、恰当、灵活、实效、共享”，即理念先进、方法恰当，运用灵活，讲求实效，注重共享。 * 考察教学设计。一是要以工学结合为切入点，按照课程教学内容，以真实工作任务及其工作过程进行整合、序化的要求，按照重视学生在校学习与实际工作的一致性的要求，有针对性地设计教学模式； 二是根据本课程特点，恰当采取工学交替、任务驱动、项目导向、教学课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式 。 * 按上述要求开发设计的课程，应当充分体现高职教育这“三性”特色，这也是高职院校人才培养模式改革的重点。它要求课程开发设计中，必须高度重视校内学习与实际工作的一致性，实现校内评价与企业评价相结合，探索课堂与实习地点的一体化，具体表现为六个“融合”：一是学习与工作融合，二是学校与企业融合，三是教室与车间融合，四是学生与员工融合，五是教师与师傅融合，六是教学管理与企业管理融合。 * 考察教学方法。一是要以课程内容与学生特点选取恰当教学方法； 二是灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法； 三是要按所采用的不同方法，有针对性地阐明各种方法使用的目的、实施的过程，引导学生积极思考、乐于实践，从而达到提高教与学的效果。 * 考察信息技木运用。一是要鼓励在课程建设中，恰当运用现代教育技术和虚拟现实技术，在教学中建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程； 二是在现代教育技术手段运用时，特别要体现恰当与充分，必须满足教学实际需要中的有效性。如多媒体课件运用是要为贯彻先进教学理念服务，其核心是要体现教学过程教与学的交互作用，其作用要由直观展示，向内核揭示深化。 * 考察网络教学环境。一是网络教学资源内容丰富，架构合理，且能不断更新； 二是硬件环境能够支撑网络课程正常运行； 三是要确保校内校外有效共享。 * （四）、教学队伍。 主要是从课程主讲教师个体的“双师素质”及课程主讲教师团队整体的“双师结构”两个方面考察 * 考察主讲教师。一是考察师德。要求师德高尚、治学