人教版语文第二单元第课故事两首《牧童》、《舟过安仁》教学设计.docVIP

《牧童》、《舟过安仁》教学设计 ——想象入境 诵读体验 诗意飞扬 陈咪咪 设计理念： 古诗是我国古典文学中的精华，诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。 教学目标： 1．识记生字，正确、流利有感情地朗读、背诵并默写古诗，丰富学生的语言积累。 2．借助字典和课后注释等方法理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的纯真和美好。 3．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。 教学重点： 正确、流利有感情地朗读、背诵古诗，感受童年生活的纯真美好。 教学难点： 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 教学准备： 1．学生课前预习，了解诗人的生平。 2．教学准备精美实用的教学课件（含古诗配乐、图象、图片等）。 教学过程： 一、播放照片，激发兴趣，走近童年 1．激趣谈话，观看照片，联系旧知 师：同学们，童年生活是一段多么美好而难忘的记忆啊！至今，老师也仍然经常回想起曾经那些有趣的镜头。今天老师就带来了一组童年生活照，我们一起来美美地回味吧！（播放照片） 出示“儿童钓鱼”照，师：孩子们在干吗？（生说）这不禁让我们想起了《小儿垂钓》中的——（生说）“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。” 出示“追捕蝴蝶”照，（方法同上，联系《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”） 出示“放风筝”照，（联系《村居》中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”） 2．顺势出图，揭示课题 （定格画面在“吹笛”和“划船”）师：你们吹过笛子，划过船，躺过草地吗？今天，我们要学习的古诗就再现了这两幅多彩的童年生活。（板书课题《牧童》和《舟过安仁》，齐读诗题）。让我们走近这两首古诗，走近这多彩的童年生活，看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。 [精彩的演讲靠漂亮的开头“先声夺人”，好的新课导入很重要。我利用观看童年生活照片导入，能顷刻间抓住学生的心，引起学生的兴趣、求知欲、注意力，对于形成良好的课堂气氛。看的照片内容与教学联系紧密，同时联系以前的古诗积累，然后引出新课，起到了“架桥铺路”的作用，巧妙自然，效果显著。《小学语文课程标准》指出：要养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。让学生获得运用古诗的成就感愉悦感，能更好的激起学习的自信心] 二、初读古诗，整体把握，感知童年 1．用自己喜欢的方式读这两首古诗两遍。第一遍要求读准字音，做到字正腔圆，第二遍要求读通顺，注意停顿。（生读） 2．指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑、篙、棹”的读音。 3．解诗题，明大意。读了几遍下来，《牧童》是指什么啊？（放牛的孩子）《舟过安仁》怎么理解？（诗人乘舟路过安仁） [教学两首古诗我采用了总——分——总的方式进行，并且在教学时没有均衡使力，而是有所侧重，有所放手。此环节乃总，下面乃分] 三、分学《牧童》：理解诗意，想象诗境 1．自己借着课前资料和课后注释弄明白诗意，在小组内讨论。 2．一、二句谁读懂了？（指名说：原野上草色葱茏，晚风中牧笛声声）是哪个词让你看见了大片的草原？（“铺”），原来你是抓住重点词读懂的， 一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了，那你会怎么读这句，你来读！ 体验人物：要是你来吹笛子，你想怎么吹？（生说，做动作）最能体现孩子吹笛时动态的是哪个词？（“弄”），猜想他可能会怎么吹？（生说多种吹法，想怎么吹就怎么吹）送他一个词？那叫——自由自在。一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。请你试着用朗读把这些传达出来。（指名读） [小学语文教材中的古诗语言精炼优美，是进行语言文字训练的好题材，要引导学生欣赏古诗的语言美、意境美，就必须让他们先过语言关，领悟到祖国语言文字的凝炼。只有感悟了诗人用字的精妙，才会去欣赏古诗。] 3．想象一二句的情景：教师有感情地配乐朗读，播放悠扬的笛子曲，学生闭目想象。 出示说话练习： 当我读到“___________”这句时,我仿佛看到了______________,仿佛听到了(闻到了)______________。（生说） 把你想到的，听到的，看到的，都融入到你的朗读中去吧！（指名读，齐读） [师还要重视从文本出发创设情境，启发想象。如，教学中把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景……把诗句内化成心中的一副副图画，再通过语言把心中图画外化成语句。既训练了语言表达，又加深了对诗句的感悟。] 4．三、四句你读懂了什么？（指名说）怎么读懂的？（观看插图）这也是一种理解诗意的很好方法。 引导学生观察衣着，联系我们睡觉睡在哪，盖什么？