2011年山西省小学教师远程全员培训考核方案.doc

很多学员对作业存在许多疑问，现补充说明如下： 1、作业在考核成绩中所占比例：网上培训任务占总成绩的70%（在线考试占30%），由五部分组成。其中作业30%、学习时间40%、研修**志10%、论坛交流10%、教学设计与反思数10%。 2、作业布置：本次培训各班作业均为三次，由各班辅导教师根据课程内容分三次布置。 由于凉山州多数县地处偏远山区，通信落后，学员上网困难；很多学员家在农村，现正值暑期，放假回去后没有上网条件。经研究决定，辅导教师会尽快将三次作业都布置出来，学员可根据自身实际情况安排好学习时间完成并提交作业。 3、作业提交：在指定位置，规定时间内提交。 作业提交位置：功能菜单提交作业，点作业标题进入，在编辑框内完成作业编辑，完成检查无误后点提交。（因一些客观原因易引起编辑、提交错误，请编辑时先在字处理软件如wod等里编辑好后，复制、粘贴在作业编辑框内再提交。） 提交时间：各作业题目后有“截止提交时间”，在此时间之前提交皆可，超过时间将不能再提交作业。 4、不合格作业：被评为不合格的作业，可以修改后重新提交。 请大家解决好工学矛盾，克服上网困难，安排好学习时间，认真按要求完成各项培训任务。祝大家学习愉快！ 2011年山西省小学教师远程全员培训考核方案  采用过程考核与结业考试相结合的方式进行，具体考核办法如下。 1.学习课程：公共必修课为《未来十年的教师职业生活-学习国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《教育反思与案例及论文编写指导》；专业必修课为《科学命题——作业和命题的研究与实施》学科系列。 2.学习时间：每门公共必修课学习时间不少于30小时（1800分钟），专业课不少于20小时（1200分钟）。 3.作业成绩：按时提交作业并于作业有效期之前取得合格成绩。 4.满足以上条件的学员可取得在线考试资格，考试成绩合格者，本次培训总成绩计为合格。 参加远程培训的教师不再参加传统培训与纸质考试。 专题讲座 第二讲 中小学教师如何开展教育反思 李铁安（中央教育研究所课程教学研究中心、副研究员） 中小学教师如何开展教育反思 第一节教育反思的概念与特点 一、教育反思的概念 何谓“教育反思”？概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。 换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、有哪些信誉好的足球投注网站和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。 教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。 二、教育反思的特点 教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还可视为一种写作的文体，它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来，成为教师成长发展的忠实记录和反映，也成为促进教师成长的一种科研范式，相对有关教育行为来看，它具有明显的独特之处。 （一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础 教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种教师本位的教学研究，其研究内容指向研究者自身的生活史。教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上修正和完善，继而将之重新付诸行动。与其他科研方式相比，教育反思强调以教师自身的真实性为基础。正因为这一特点，教育反思可以成为每一位教师的基本研究行为，可以在教师群体中广泛推广。 在日常教育教学工作中，教师遇到的大量教育教学事件，是教师进行教育反思的源源不断的素材。由于教育反思的对象是教师亲历亲为的事件，教师成为研究的主体，从自己的教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，进行一种