高中通用技术理想设计草图的探究.doc

3005高中通用技术理想设计草图的探究 高中通用技术理想设计草图的探究 夏 霖 海宁市紫微高级中学 【内容摘要】 在通用技术教学中经常探讨设计草图画到什么程度才能在会考和高考阅卷中被评为较高等第。本文主要针对评分标准、通用技术课程特点、阅卷教师讲座交流以及日常教学中的教学体会等角度对符合通用技术课程的理想状态设计草图的标准以及如何达到这个标准进行了探究。 【关键词】 理想，设计草图，标准 草图也叫方案草图或设计速写，是设计者将构思或灵感即时记录下来的一种方法。草图是将头脑中抽象构思或者灵感转化为具体的、显性的有效手段之一[1]，只有构思或者灵感具体化，才能进一步供设计者或他人进行进一步评价和优化。 一、设计草图是方案构思、交流评价的重要手段 日常教学实践中，设计草图是教师在开展学生活动时常用方式，它将思维转化为???体形象，弥补语言表达限制。因图形化表达，故呈现信息丰富，一目了然，提升课堂效率。 目前浙江省高中通用技术学科无论会考、高考，对学生考察主要以笔试形式进行。在综合考察学生技术设计能力方面，历次高考均要求学生使用设计草图形式进行构思呈现；会考也几乎如此。在2012年3月首次通用技术与信息技术合卷考试试卷中，也要求学生用图的方式表达设计构思。不同之处是，题目明确要求学生可采用立体图也可采用视图形式。而以往考试中要求学生必须采用设计草图形式。在合卷考试前，草图所占分值约12分（其中包括尺寸的标注分），在合卷考试试卷中，草图所占分值约8分（按照合卷前分值比例折算）。 以上事实说明，设计草图无论在通用技术日常教学活动还是在通用技术课程评价中都占有非常重要的地位。这需要教师引导学生绘制理想设计草图，既在日常学习中有效表达构思，也在考试评价中获得较高等第。 二、设计草图在教学与考试中的问题 调查发现，在教学与考试中，学生问题主要表现及原因分析如下： 1 (1)考试中少部分学生会放弃设计草图部分答题。经过问询，回答“没意思”或“不会做”等。究其原因有对技术课程没兴趣，对设计对象认为太简单没必要画等； (2)教学中教师不重视绘制设计草图技能指导。表现在教学中任由学生随意发展，不加以引导； (3)教师背景多为理科，无绘图基础，对设计草图绘制存在畏难心理。表现在教学中只展示不示范，对学生绘制的设计草图在绘制质量上不评价； (4)教师自身没有符合高中通用技术要求的理想设计草图的概念。表现在对于学生设计无法给出具体指导，仅是些原则性重复； (5)学生未认识到设计草图绘制技能对设计构想表达的重要性。表现在构图随意，表达与设想背离或表达不充分； (6)学生学业负担重。在高考指引下，根据其主次安排，认为进行设计草图练习浪费时间。表现在自主学习时间内不进行必要练习，在课堂上不参与设计构思和设计草图绘制。 三、高考、会考评分标准的探究 在2008年嘉兴市通用技术研讨活动中，高考阅卷教师做了高考及评卷分析报告。其中分析第27题评分参考[2]： (1)用可调铁支撑架和书桌横档上凹槽相配合（2分）； (2)画出草图基本框架，能体现立体形状，能体现细节。标出长、宽、高尺寸（长度不超过1200），桌脚可调的方案合理，桌面可调的方案合理； (3)说出一个合理特色得2分，最多得4分。 据本题总分18分计算，绘制草图部分分值有12分（其中有3分是在草图上标注尺寸）。 报告展示了考生所做各类草图，分为合格、有争议、不合格三大类五种情况，如表3.1所列。 2 表3.1 2008年通用技术高考学生草图分类 在2012年嘉绍两地通用技术高考交流研讨会上，高考阅卷老师做的报告中关于设计草图的部分评分标准如下[3]： (1)画成三视图，得0分； (2)画出图像且不是三视图，至少得1分； (3)在此基础上，按以下给分点给分： 3 ①桌面有立体感2分 ②体现餐桌固定在一面墙上，有连接和支撑结构2分 ③图形清晰、美观且能较好体现细节2分（评分时适当做综合考虑）； (4)尺寸部分在草图上标出长度在40-150㎝范围内，宽度在30-60㎝内，高度在50-80㎝，每一个得1分。不标单位默认为㎜，在旁边用文字叙述且在规定范围内只得1分。 通过二年高考阅卷讲座对比可见：高考对设计草图要求在细化，要求逐渐提升。从评分标准中可见：合格的设计草图，即理想设计草图应具备以下特点： (1)立体感、整体框架清楚； (2)有细节体现设计要求； (3)在草图中标注合理尺寸； (4)清