浅谈思想政治理论课多媒体教学中的主体性原则.docVIP

浅谈思想政治理论课多媒体教学中的主体性原则 内容简介： ? ? 论文关健词： ? 多媒体教学 主体性原则 论文摘要： ? ?试对思想政治理论课应用多媒体教学手段的教学实戏中出现的错误倾向、特别是主体性恢失的现状进行分析，探讨了思想政治教育主体性原则的内洒和要求，并提出了相应的对策。 高等 ?论文格式论文范文毕业论文 ? ?论文关健词： ? ?多媒体教学 主体性原则 论文摘要： ? 试对思想政治理论课应用多媒体教学手段的教学实戏中出现的错误倾向、特别是主体性恢失的现状进行分析，探讨了思想政治教育主体性原则的内洒和要求，并提出了相应的对策。 高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地。思想政治教育的主要目的是将社会要求的思想观念、政治观点、道德规范等内化为受教育者的动机和意识，然后再由受教育者将这些意识外化为行为并产生良好的行为结果。要提高思想政治教育的实效性，在教学中应用多媒体教学手段并坚持思想政治教育的主体性原则，是一条行之有效的途径。 一、思想政治教育主体性原则的内涵 主体性是指作为主体的人在一定的对象性活动中所表现出来的能动性、创造性和主动性。思想政治教育活动是一项有目的、有意识、有计划地教育人、培养人和提升人的主体性的活动。在思想政治教育过程中，教育者和受教育者是思想政治教育活动的最基本因素，他们都是具有一定的价值倾向性、个性以及不同程度的能动性和创造性的个体，都具有一定的主体性。因此，思想政治教育的主体性原则就是在教育活动中坚持以教育者主体性的发挥为保障和体现，以培养、开发受教育者的主体性为目标导向和价值追求。具体说来，坚持思想政治教育的主体性原则应该做到以下几点。 1.?重视教育者的主体性 在思想政治理论课教学中，教育者就是教师，其主体性的发挥是思想政治教育取得实效的前提。教育者是思想政治教育活动的组织者、协调者和控制者。从思想政治教育教育者的主体性视角考察，教育者主体性意识不强、能动性作用发挥的不充分是造成思想政治教育有效性缺失的直接原因。 教育者和受教育者作为思想政治教育过程中的两极，虽然同为思想政治教育的价值主体，但二者本身却具有各异的内在规定性。其区别主要表现在三个方面:第一，教育者和受教育者虽然都是具有主体性的人，但教育者是相对成熟的主体，一般都受过专门训练或经过较长时间的实践，掌握一定的理论，具有一定的教育经验和能力，他们是从事思想政治教育活动的实践主体;受教育者则是未成熟的主体。第 ? ?二，在主体论的视野内，思想政治教育活动的最高目的就是发展未成熟主体的主体性。虽然说教育者在思想政治教育活动中同样得到了发展，但是这一发展并不是思想政治教育活动的根本目的，教育者把受教育者的思想政治品德水平的提高和主体性的发展视为自己的目的。 由此可见，教育者的上述重要地位决定了他们能够在教学教育活动中发挥重要作用，在尊重受教育者的主体地位的基础上，教育者应充分发挥自己的主观能动性:在教学内容的选择上，应根据一定的社会要求与受教育者的实际思想状况和需求;在教学方法上，更多地采用启发引导的方.式充分调动受教育者的积极性;在双向交流中，不断地激励学生，为他们解疑释惑，帮助他们成长成才。也就是说，教育者必须要针对教育对象的各方面特点精心设置教育目标，营造教育情境，合理选择教育内容，恰当运用教育方法，并在整个思想政治教育活动中始终通过话语权的合理性引导受教育者的价值趋向，才能使整个思想政治教育活动朝预设的方向发展并产生正向结果。正是教育者在思想政治教育过程的这种主导作用，决定了教育者主体性作用发挥的强弱直接制约了思想政治教育有效性的高低。. 2? 尊重受教育者的主体性 思想政治教育过程实际上就是受教育者在教与学的互动影响下形成和发展自身政治素养和思想品德的过程，其形成和发展的关键就在于受教育者主观能动性的发挥。因此，受教育者既为教育的出发点，又为教育的归宿点，这就决定了受教育者的主体性不能忽视。 ?从根本上说，思想政治教育主要是价值认识万面即价值观念、价值准则、价值导向等的接受，其目的主要是使受教育者树立起科学的世界观、价值观和人生观，形成某种理想和信念。与一般客体一样，思想教育的客体具有受动性、受控性。但是，它具有与一般客体不同的鲜明特点。思想政治教育客体作为有思想、有情感、有意志的人，在接受教育时，不是完全被动的，而是具有主观能动性。在整个教育过程中，受教育者是积极参与教育活动的能动的主体，具有自主性、能动性、积极性等主体性特点。作为有创造性的主体，受教育者永远不会满足于某种已经现成的东西，永远不会满意于本能式的或复制式的生存，做一只仅仅会被动接受的“水捅”。他们并不是消极地遵从教育主体的目标，而是有自己的价值观、人生观