小学数学课堂中有效提问的教学策略来源.docxVIP

小学数学课?堂中有效提?问的教学策?略 　 一、课堂提问现?状反思　　小学数学课?堂中的提问?是课堂教学?的重要组成?部分，是教学中使?用频率最高?的教学方法?之一。经过教师精?心设计、恰到好处的?课堂提问，能有效地激?发学生的好?奇心和想象?力，燃起学生对?知识的探究?热情，从而极大地?提升课堂教?学质量。但在日常教?学中，教师的课堂?提问仍然存?在着一些问?题。　 　 1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多?的一问一答?，常常使学生?缺少思维的?空间和思考?时间，表面上很热?闹，但是实际上?学生处于较?低的认知和?思维水平。　　 2． 答案被老师?完全控制。有时候，我们在不知?不觉中，即使给了学?生回答问题?的机会，但是仍然会?很不放心地?打断学生的?回答，或者草率地?加入个人的?评价，左右学生个?人想法的表?达。　　 3． 候答时间过?短。学生回答问?题需要酝酿?和思考的时?间，教师在极短?的时间就叫?停，学生的思维?无法进入真?正的思考状?态。　 　 4． 不注重利用?课堂生成资?源。教师不仅要?会问，而且要会听?，会倾听学生?的回答，才能捕捉可?利用的生成?性资源，否则，问题就失去?了它应有的?意义。　　上述问题的?存在，严重制约着?课堂提问的?有效性，使其低效甚?至无效。　 　 二、有效提问的?教学策略　　有效提问是?相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的?。所谓“有效”，《现代汉语词?典》对其解释是?：“能实现预期?目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师?提出的问题?能够引起学?生的回应或?回答，且这种回应?或回答让学?生更积极地?参与学习，由此获得具?体的进步和?发展。　　有效提问包?含两个层面?的含义：一是有效的?问题；二是有效的?提问策略。为了达到“教学过程最?优化”，充分体现课?堂提问的科?学性与有效?性，我们在实践?中应注意以?下几点。　　 1. 备教材要“懂、透、化”　　这一点是绝?大多数老师?都知道的，但是，能否真正做?到“深入”，却是我们每?个老师需要?反思的。笔者认为，对教材的研?究，要达到“懂、透、化”的目标。　　“懂”，就是要理解?教材，只有理解了?教材，我们才能分?清哪些问题?是基础性的?问题，我们就可以?用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是?拓展性问题?，我们就可以?用“你是怎么想?的”来提问；哪些问题是?探究性问题?，有必要让学?生讨论、探究。　　“透”，就是要掌握?教材的系统?性、重点和难点?，做到透彻掌?握，融会贯通。　　“化”，就是要使自?己不仅能够?站在教师的?角度，而且能够站?在学生的角?度去体会、感受学生的?学。只有做到这?样，教师才能游?刃有余地提?出问题引导?学生思考，才能更大限?度地提高教?学质量。　 　 2.备学生要 “实”　　我们常说，“我们教师备?课，不仅要备教?材、备教法，而且要备学?生、备学法”。　　所谓“实”，是指教师必?须深入实际?，了解自己所?教学生的基?础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中?的困难和问?题等。只有真正了?解了学生，才能有针对?性地提问，恰当地把握?问题的难易?度，使得提问更?加有效。　　比如，笔者在执教?三年级数学?第五册“可能性”一课时，针对可能性?有大有小这?一知识点，想在课堂教?学中加入一?些生活中常?用的成语，这些成语能?够巧妙地体?现可能性的?大小。第一次试讲?，本以为很简?单的成语，很多学生竟?然没有听说?过，更别说联系?数学内容了?。下课后，我及时反思?自己，找来一部分?学生，和他们聊天?，了解他们对?成语的认识?和掌握情况?。最后，我根据学生?的情况，调整了要提?问的成语内?容。再上课时，学生很顺利?地解释了成?语的内容，同时紧密联?系到了课上?所学的内容?。课下，不少学生都?对这一环节?印象深刻，追着老师想?要再说说。　　 3. 提问过程要?突出学生主?体　　思维来自疑?问。一般教师只?看到让学生?解答疑难是?对学生的一?种训练，其实，应答还是被?动的。要求学生自?己提出疑问?，自己发掘问?题，是一种更高?要求的训练?。教师在设疑?时应设法让?学生在疑的?基础上再生?疑，然后鼓励、引导他们去?质疑、解疑。从而提高学?生发现问题?、分析问题、解决问题的?能力。　　在实际教学?中，我们经常会?很自然地问?一问学生：“还有什么问?题吗？”学生也往往?很配合地回?答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象?就极不正常?了，恐怕就真的?“有问题”了。对任何一个?数学问题的?认识，都永远不可?能所有的人?始终保持在?同一个水平?上，必然有高有?低，有学得轻松?的，也有学得困?难的。也就是说，应该“有问题”。　　“没问题”的问题，反映了教师?的一种教育?观念，似乎只有顺?顺利利的一?节课才是好