高等教育学 专题七 教育要靠谁课件.pptVIP

教育要靠谁? 一、教师角色的转变 全世界是一个舞台 所有的男女都是演员 他们各自有各自的进口与出口 一个人在一生中扮演许多角色 ——威廉·莎士比亚在其作品《请君入瓮》 美国学者格兰布斯（Grambs,J.D）将教师角色分为两大类：一类是学习指导者（包括：学生成绩的评判者，知识与技能的择定者，纪律维持者，儿童的保护人，道德气氛的创造者、教育机构的成员，学校教育传统的支持者），另一类是文化传播者（包括：中产阶级文化的恪守者、青年人的楷模、理想主义者、思想界的先锋、有文化教养的人、社区事务参与者、社区中的陌生人、教育机构中的路人、社会的公仆）。 美好的教师形象 仪表端庄，风度高雅 品行高尚，为人师表 学识渊博，思想深邃 甘为人梯，乐于奉献 （三）教师的角色冲突 案例分析 2、英国阿伯瑟里关于大学教师心理压力的调查 高校教师的劳动特点 （1）复杂性（2）创造性（3）群体性 高校对教师的培养、提高 高校对教师的管理 案例分析 3、大学生研究大学生自杀现象，三成学生有自杀念头 （1）高校学生的心理健康问题 （2）大学教师的角色问题 三、教师的教育权威 （1）“地位的权威”（positional authority）：教师在学校组织中的地位所赋予的权威，学生仅仅因为教师是“老师”而被要求尊敬之。（非自发的，强制性的权威。） （2）“个人的权威”（personal authority）：是由学生对于教师的判断、经验及专业知识等方面的信任而产生的权威，教师与学生具有亲密的关系。自发性的、互动性的权威。） ——韦布 韦伯的权威三类型说及克利夫顿和罗伯兹关于教师权威的层面构成研究 结论：从整体上讲：教师权威作为教师对学生施加影响的载体，既不单纯取决于教师群体（阶层）在教育系统中的位置（法定因素）或在社会中的地位（传统因素），也不单纯取决于教师个人的知识技能水平（专业因素）或人格魅力（感召因素），而是取决于这四方面因素的合力。如果，教师在某一方面的正向作用太小几乎可“忽略不计”时，教师即基本上不具备这方面的权威。 教师权威的影响因素：１、权威的主体：教师２、权威的背景：外部社会——对教师权威的影响是最广泛的，广及除了感召层面之外的其他三个层面。从法定层面来看，外部社会善的改变甚至可以使教师的法定权威荡然无存。３、权威的客体：学生——学生差异对教师权威的影响不在权威的制度层面，而在权威的个人层面。 教师权威的两个不同概念：（1）教师的制度权威（正式权威）其存在的根源是社会认定。比如教师资格证的取得等。 （2）教师的实际权威，其基础是学生认可。会随着时间，主体的变化而不断变化。 四、教师职业的社会化 所谓教师职业社会化是指： 　　　通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断“成为”教师的过程。即英国教育社会学家莱西（lacey,C.）所说的“成为专门教师并逐渐胜任教学中的各种角色的过程”。 教师职业社会化是一种过程，这一过程包含两个阶段：　　一、任教前的预期职业社会化　　（anticipatory socialization）　　二、任教后的继续职业社会化　　（continuous socialization）。 国外研究表明：教师任教数月后，其态度与任教学校同事的相似性便已大于与其受教学校的相似性；任教学校显然是比受教学校更具有重要影响的教师职业社会化机构，任教学校的校长、同事及学生都是教师职业社会化的重要影响因素，教师群体的职业亚文化（professional sub-culture）与教师的职业社会化之间具有密切关系。 案例分析 9、关于教师 教师素质问题 （1）思想政治道德素质 （2）知识素质 （3）能力素质 （4）身体素质 （5）心理素质 简答题 高校教师素质 论述题 10、情感交流法 五、教师专业发展的实现 ——教师成为研究者 问题： 教师专业发展指什么？ （1）教师专业知识的发展 ——广博的相关学科知识：文理知识的渗透、对现代新兴学科的了解、文学和美学的修养； ——深厚的专业知识：精深的专业理论基础、坚实专业发展史知识、专业研究方法论； ——必要的教育科学知识：教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。 （2）教师专业技能的发展 ——整合课程资源的能力：开发课程资源、利用课程资源、统整课程资源； ——适应教学的能力：选择教学方法、因材施教、组织教学、运用现代教学手段、教学机智； ——运用课程标准评价的能力：激发学习动机、培养学习兴趣、建立良好习惯、促进身心发展。 （3）教师专业情意的发展 ——专业理想：志存高远、爱国敬业，教书育人、为人师表，严谨笃学、与时俱进； ——专业情操：热爱教育、热爱学