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对课堂无效教学行为的剖析和解决对策 摘要：作者通过对本人课堂教学实习过程的回顾性反思；发现了很多无效的教学行为，本文即为这种反思的分析和认识，文章分析了出现无效教学行为的原因并提出了一些相应的改进设想。 关键词：课堂教学；无效教学行为；解决对策 这学期开学之初，学校安排我们到学校实习，我把我的每一节课堂教学的整个过程用录音笔记录了下来，在回来播放时，我发现了自己的课堂有很多的无效的行为，并进行了思考，主要表现在： 1.单纯为活动而活动，追求表面热闹的教学活动 例如：我在讲青岛版小学英语四年级上册，第一单元第一课let’s learn时，分别准备了“男女比赛猜单词”、“三秒钟快速反应单词”、“你来比划，我猜动作”的活动，计划整节课通过活动的方式让学生实现本节课我所安排的教学目标，但是结果令人失望。在随后的随堂测验中，只有30%的学生能够听写出本节课所学的单词和词组，有60%的学生（包括前面的30%）能够说出本节课的所学单词和词组，其余40%的学生只是凑热闹参加课堂活动，并没有掌握所学知识。 原因：活动是深受学生欢迎的一种教学形式，尤其在课堂教学中，有助于引起学生的学习兴趣，提高学习效果，它具有不可或缺的作用。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，错误的认为课堂上活动越多越好，安排了过于饱和，过于追求表面热闹的活动，而忽视学生在活动中的体验，忽视课堂教学的效果，偏离学科思维的轨道，从而把教学活动引向了歧路。 对策：①活动要有明确的目的并具有可操作性，切忌为活动而活动；②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要为学生所喜爱；③活动要有利于学生学习知识，提高解决问题的能力。备课时，一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材重点和难点内容；把握教材的发散点和生成点。研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，使学生学得轻松，有趣。 2.小组合作学习流于形式，缺乏合作学习的有效指导 原因：①小组合作流于形式，该合作的合作，不该合作的我也安排了合作，合作学习的问题没有质量，难度、深度不大。有的问题直白得学生一读就会，一看就懂或通过独立思考完全能自我解决。例如：我在讲六年级上册英语第一单元第四课时， 提出问题”work in pairs, and find the new words”,课后我反思本节课的教学流程，我发现这是一个“假问题”。学生完全有能力自己通过阅读文章找出不会的单词，甚至这应该是一个课前预习的作业，完全没有必要拿出时间在课堂上单独讨论。②有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表达自己的想法，结果谁都不在倾听；有些学习小组中，发表意见的大多是一些优秀的学生，而其他同学则若无其事，一言不发，有的甚至做起与课堂无关的事。还有的合作学习内容本身就不大适合学生讨论，或难度偏大讨论不出什么结果，或难度偏小根本没必要讨论。③我没有担当好参与者、引导者、促进者的角色， 合作没有实效，没有放下架子，没有走近学生，真正地参与学生的交流。例如：我在讲四年级上册英语第一单元第二课时，提出问题”what do you often do in class? please discuss in groups”。我的教学目标是让学生练习与课堂活动相关的词汇，但很多学生并没有理解我的意思，只有少部分英语不错的学生积极参与讨论，并且在学生讨论时，我一直站在讲台上，没有走进学生，倾听他们的讨论过程，适当给出建议。 对策：①合作学习之前，我首先要有一个预测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立思考解决的问题，或独立思考解决更佳的问题，就无需安排合作学习。只有那些一人难以解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。 ②分工要明确。小组的组成要合理，在小组中设立组长，并合理的安排和调动组内成员的积极性,让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，我要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。 3.课堂提问模式化，问题过多，缺乏启发性和探索性 原因：①我对课堂中所提问的问题在备课时没有精挑细选，控制数量，而是随意性大。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化。②在问题的设置上缺乏层次性、科学性，引导学生思考的问题含量太低，缺少深度。我的“满堂灌”变为“满堂问”，整堂课不停地问“对不对”“懂不懂”等琐碎无意义的问题。③有些时候，我提出问题立刻让学生回答，没有充分考虑