护理教育导论教学方法与技巧201603.pptx

第四章  护理教学方法与技巧;教学方法的定义(名解);教学方法的制约因素;第一节 课堂讲授法;讲授法的特点;课堂讲授法的优点和缺点（简答论述）;制定讲授计划的过程;（二）授课计划;（二）授课计划;（三）备课过程;讲授过程;增进讲授效果的实施（简答论述）;（二）讲授者的语言;（三）学习的环境;（五）讲授的开始与结束;（六）保持注意力;组的定义;一、小组的规模与性质;二、小组教学环境;不同的座位安排适用的教学活动;（二）心理环境;滚雪球： 先配对，然后2对汇集，如此下去，直至全组成员汇集在一起为止。 模仿表演： 两两学生选择喜爱的文学、影视作品模仿表演，以彼此认识、了解。 体育活动或游戏： 亦可达到彼此了解、熟悉。 ;三、小组的基本过程; 组的准则; 组的顺应性; “危险转移” 即由组作出集体决定所导致的冒险性要比个人决定的冒险性更大。 ; “观众效应”（名解） “协力效应” 社会任务的复杂性是决定社会强化的重要因素;四、组内交流和相互作用;小组产生、发展经历的过程： “成型” 个体委托给组，成为组的一个成员 “冲突” 组内矛盾冲突 “规范” 相互作用与和睦关系的建立 “执行” 为实现组的目标而经历的过程 “联系” 发展与其他组的交流;五、教学小组的目的与目标;六、指导教师的角色功能;七、教学小组的主要类型;学术讨论小组;自由讨论组（名解）;解答问题组;课题组; 实施过程;八、小组教学存在的共同问题及对策;九、增进教学效果的措施（简答）; 以问题为基础的教学法（Problem-based learning, PBL）是美国神经病学教授巴尔柔斯1969年在加拿大的麦克玛斯特大学创立。是一种能较好的促进学生评判性思维的教学方法。 特点：强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题的能力为教学目标。;一、以问题为基础的教学法的产生与发展;二、以问题为基础的教学法的操作过程;（二）教学模式;PBL特点： 以临床问题为主要内容 每一个问题都促进学生应用综合知识 问题能培养学生分析和解决问题的能力 自学基础上，以小组的方式解决问题 体现学生为中心，老师起指导作用 以个体评价的方式，学生参与评价 经常进行综合性考试;（三）教学步骤;积极意义;三、以问题为基础 的教学法在护理教育中的应用;案例　　李大爷，68岁，某社会常住居民，糖尿病多年，左脚受伤后伤口不愈形成慢性溃疡，需要每天伤口护理，以前健康档案丢失，需要重新建档。　　李先生有医疗保险，医药费可的报销80%，退休金2000元，他患有糖尿病、高血压和高脂血症。使用口服降糖药及饮食控制治疗糖尿病，7年前出现双侧周围神经病其他方面健康状况良好，能独立生活，但因左脚有伤口走路不方便，需上门护理，医嘱是每天湿式换药。　　目前用药：二甲双胍：250mg口服，一天三次，卡托普利25gm口服，一天两次；舒将这：40mg口服，每天一次。　　2011年3月1日　　下午3点钟左右，你第一次对李先生做家庭访视，收集了以下评估资料：李先生是一位退休的普通印刷厂工人，妻子刚刚过世三个月，自己一个人往在一套2居室的住房，房子在5楼，没有电梯，他在这里已经居住了近20年，有很多朋友和邻居，他有一个孩子，在国外工作，当你到达李先生家时，你发现李先生家虽然空间很大，但小东西较多，感觉有点杂乱，过道也不宽敞，他这时正在家里用醋水泡脚，当你问他为什么用这种方法时，他说：“我有个邻居，他脚跟上也曾经上有过这样一个溃疡，用了这种方法后马上就好了”。李先生的溃疡位于左脚跟偏外侧，是于一个月前由于图针戳进布鞋，在脚跟磨了个洞造成的，这个溃疡大约有3×3cm那么大，表面有白色脓性分泌物，周围红肿，触之疼痛。;一、开放式教学; 学生被赋予高度控制权利，可参与选修课讨论，还可对个人参与课程的学习形式提出意见。 ;1.学习班形式：根据事先约定的时间在学习班聚会，共同讨论。2.地方体系：学员住地或工作地点一般都在学院附近范围。3.遥控体系：离学院较远的情况下，可按街区分片集中学习。4.半合同体系 ：学生可在某一学院注册，而到距家较近的另 一学院参加 学习资料是开放式学习的主要媒体。;二、个别辅导;三、咨 询;一、课堂提问;（二）问题的程度;（三）增进提问效果的措施（简答）;二、演 示; 使学生获得丰富的感性资料。 引发学生的学习兴趣和积极思维。 需要物质条件。 必需配合教师的说明、解释。;（二）增进演示效果的措施;三、小组教学常用的技巧;“旋转木马”练习 ;角色扮演 ;四、电化教学;单 选;讲授法最大的优点是 A.容量