幼儿教师口语教案第2章与口语相关的基础训练.doc

教案首页1 单元/章节名称 第二章 与口语相关的基础训练 学时 4 学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节 学习目标 掌握与口语基础训练相关的倾听能力、发声技巧、思维能力和肢体语言训练的方法和技巧。 教学重点 及解决措施 倾听、发声、思维、肢体语言训练对口语表达的促进作用。 通过教材中提供的案例和练习材料，教师进行有意识地引导。 教学难点 及解决措施 倾听、发声、思维、肢体语言训练不是课堂训练完全能解决的问题。 教师要引导学生有意识训练进而形成生活习惯。 教学反思 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 课前五分钟热身 通过带领和组织学生朗读每节前的“课前五分钟”材料 新授 案例导入和分析 第一节 倾听能力训练 在人际交往与口语表达过程中，最基本也最常用的方式是“听”和“说”。据美国保罗·兰金（Paul Rankin）教授统计，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。由此可见，“听”在语言交流中占据重要地位。 倾听是指凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。良好的倾听是达到有效沟通的不可或缺的能力。倾听能力的提高还可以促进思维、智力和语言能力的全面发展。 对于教师而言，倾听的实质是放下教师的架子，用温暖的微笑去面对学生，加强彼此的沟通和交流。作为幼儿教师，首先要学会倾听，倾听才能让孩子更乐于向你敞开心扉，才能让你有机会了解和理解孩子。其次，幼儿教师还有责任让孩子学会倾听。 一、 倾听的基本要求 （一） 要专心 这里的专心是指在与他人交谈时，要听清对方说的每一句话，注意力要集中。一个会倾听的人，在倾听对方谈话时，能够调动自己全部的知觉、情感、态度，投入地去听，并善于从对方的神态、表情、声调、语气等非语言因素的变化中，全面、准确地了解对方的思想，把握对方谈话的要点。 专心倾听一方面能帮助倾听者获取准确的信息，同时也能表现出一种积极沟通的态度，鼓励对方把想要表达的思想和情感表达出来。换句话说，专 与同学们互动分析 第 1 页 教案附页 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 心听对方谈话是交谈的基本礼仪，是对对方的尊重。交谈时目视对方，不东张西望，不做小动作，尤其不要出现打哈欠、伸懒腰、看表或玩手机等不礼貌的行为。 （二） 要耐心 这里的耐心是指在与他人交谈时，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。 幼儿教师在与幼儿交流的时候，有的孩子说话慢，可能会出现一个词想半天或者表述断断续续的情形。如果出现这种情况，教师要做到：一不要打断孩子说话，代替孩子把话讲完；二不要边听边做其他的事情。教师要蹲下身与孩子同高，微笑地看着孩子，鼓励孩子把自己的想法表达出来。 （三） 要细心 这里的细心是指在听取他人意见时不能盲从，要辩证地听取他人的发言，并有选择地接受。 在倾听对方谈话的时候，不是机械地听，而是边听边思考。不仅要正确理解对方的真实意图和观点，还要学会评价话语的价值。在没有听完或者没有听明白对方谈话的意思时，不要轻易对对方的谈话做归纳、下结论。 （四） 要虚心 这里的虚心是指当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，如果对方观点正确，要能边听边修正自己的观点。 （五） 要积极反应 这里的积极反应是指在倾听对话时要做出相应的反应：可以根据情景微笑、点头、皱眉，可以发“啊”、“哦”、“是吗”等应答声，也可以适时插入一些提问等。积极反应可以通过简短的句子、词语或肢体语言来表现，以此告诉对方：我在听，请继续说。这样可以鼓励或帮助对方把话讲下去。如果对方表达能力稍差，可以边听边提一些简单的问题，帮助对方理清思路，调整情绪，使其把话说完。 但是，积极反应不意味着可以随意打断对方谈话。在倾听对方谈话时，应认真听完并领会其真实意图。如果因为特殊原因确实要打断对方谈话时，应先向对方表示歉意，申明要打断对方的原因，请求对方的谅解。 在同幼儿交流的时候，积极反应除了可以鼓励、帮助小朋友把话说完整，还可以起到帮助小朋友调整情绪的作用。幼儿在高兴、悲伤、委屈的 与学生互动分析“练一练”部分的案例 第 2 页 教案附页 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 时候，如果教师能够通过倾听他们的诉说，认同他们的情绪，这样便能使幼儿逐渐稳定下来。比如，在幼儿受到委屈时，教师通过倾听幼儿的诉说并给予“真的让人难过”等语句的反馈，就可以抚