幼儿教师口语教案第3章朗读训练.doc

教案首页1 单元/章节名称 第一章 朗读训练 学时 4 学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节 学习目标 了解朗读的特点和要求。 掌握朗读的技巧。 能够朗读各类体裁的文学作品。 教学重点 及解决措施 朗读的技巧训练。 引导学生认真进行训练各项技巧的训练，做到有效果。 教学难点 及解决措施 不同文体的朗读训练要求不同。 教师进行有意识地引导学生在理解作品的基础上，选择恰当的方式处理文学作品。 教学反思 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） 课前五分钟热身 新授 案例导入和分析 第一节 朗读的特点及要求 一、 什么是朗读 朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一门口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。 朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。 二、 朗读的作用 朗读的作用是多方面的，主要可以归纳为以下几方面。 （一） 朗读能够陶冶情操，提升艺术鉴赏力 朗读是人们艺术欣赏、感情抒发的重要方式，是进行思想宣传、情操教育的有效手段。“情动于衷而发于言。”优秀的书面语作品，特别是文学作品，总是富含深刻的思想和真挚的情感，是艺术语言和思想感情的高度统一。朗读者通过对作品的感知、索解、声气的还原，使自己与作者的思想感情合拢，并伴随着生动的词句、抑扬的旋律，使自己和听者的心灵得到净化，文学鉴赏力也得到了提高。 与同学们互动分析 第 1 页 教案附页 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （二） 朗读能提升写作能力和口语表达能力 叶圣陶先生曾说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍更容易领会。自己写了文章也要念，遇到不顺的地方就要改。好文章，要多念。”这段话清楚地点明了阅读理解、文章写作与朗读的关系。至于口头表达，一个人的口语能力强，主要表现为言辞得当，表达自如，发音纯正，吐字清晰，同时有中心、有主次，干净利落，形象生动。而朗读不仅能够培养形象思维、逻辑思维的能力，而且能够锻炼发音，丰富词汇，增强语感，从而提高口头语言的表现力和感染力。 （三） 朗读是课堂教学的基本形式 “书读百遍，其义自见。”在语文教学中朗读是不可缺少的环节。任何一篇范文的教学，没有讲解固然不行，没有朗读同样不能很好地完成教学任务。教师绘声绘色的朗读，能将学生带入文章的情景与事理之中，增强作品的感染力，引发学生阅读的兴趣。而指导学生朗读，则能使学生积极地用眼、用口、用耳、用脑来深入地理解文章，细致地体味文章所述的事、理、情，发现词句、段落之间的内在联系，感受语言组织的精妙、优美。朗读同样是其他课程教学的重要手段之一。在教学过程中，若在重要处清晰准确地朗读教材内容，无疑会帮助学生增强记忆，加深理解；在讲解分析中，适时恰当地引诵有关名言诗句，对于启发学生智力，活跃课堂气氛，提高教学效率，都是非常有益的。 （四） 朗读在教师口语训练中有着特殊的作用 朗读是普通话基础训练的延续，又是说话训练和教师职业口语训练的必要准备。通过书面语言的朗读，能够不断巩固和提高普通话基础训练的成果，纠正方言。此外，还能够不断习得和贮存大量词语和句式，习得灵活多样的言语组织技巧和表达方法，为进行说话训练和教师职业口语表达训练打下较好的基础。 三、 朗读的特点 （一） 朗读是一种“说”的形式 朗读是将语言文字符号转化为有声语言形式的一种活动，属于“说话”的范畴。它要求朗读者将文字符号通过发音器官“说”出来，因此是一种语言输出形式。 （二） 朗读是一种“读”的形式 朗读是一种语言的输入形式。因为朗读者只有通过视觉“看”到文字并将之转化为相应的语言形式才能进行朗读。朗读中除了眼、脑的参与以外，还有发声器官的参与。从读的目的来看，朗读除了要获取信息，有时还是为了传递信息。 第 2 页 教案附页 授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等） （三） 朗读是一种“听”的形式 朗读者在朗读的时候，将无声的文字符号变成了有声的语言，在这一连续的过程中，朗读者本身无论是有意的还是无意的都会听到自己发出的语言信息。 总的来说，朗读是一种语言信息处理和