2014年云南省中小学教师继续教育远程全员培训资料.doc

《小学教师专业标准（试行）》解读 【课程提要】 本课是对教育部颁发的《小学教师专业教师标准》的解读，因此，课程设计的主要目标是： （ 1 ）理解教师专业标准出台的意义，并和自己的发展结合起来； （ 2 ）理解教师专业标准的内容和结构，从新时期教师需要履行的职责角度，理解教师需要强化的专业能力和专业知识 （ 3 ）了解教师专业标准对于教育改革的意义 本课程立足对教师专业标准的解读，课程分三个部分解读教师专业标准 一、小学教师专业标准的意涵 1. 三个维度 2.13 个领域 3. 各个领域的基本要求 二、小学教师专业标准的功能 1. 对教师教育机构 2. 对学校 3. 对教师个人 4. 对公众 三、小学教师专业标准的不断建构 1. 与教育场景结合 2. 与专业发展的阶段性结合 本课程帮助教师站在教育教学改革的角度，认识教师专业性的新内容。 课程特色】 作为解读性的讲座，本讲座有两个突出的特色： (1) 将教师所处的场景与教师专业标准的要求结合起来。教师专业标准作为一个管理文件，它只是罗列要求，不可能将教师在学校中的问题与教师专业标准联系起来。通过讲授，标准、要求与教师的生活环境和困惑联系了起来。 (2) 整体性与结构联系起来。教师专业标准是分维度、分领域设置的标准，整体和各个部分是什么关系？各个部分又是什么关系？各个标准背后有哪些思想支撑着提出这些标准？本讲座都一一作了回答。 专业标准是有结构的整体概念，课程在设计时，这一点是非常突出的。 重点问题： 1. 为什么要教师要有专业标准？它和教师资格要求有什么不同？ 2. 中学教师和小学教师的专业标准有什么差异？ 3. 以“我”为例，对照教师专业标准，“我”最近应该加强哪种教师专业能力？ 4. 按照教师专业标准来要求自己，可以帮助“我”解决我工作中遇到的哪些问题？ 难点问题： 1. 教师专业标准背后，包含着怎样的教师专业能力观？ 2. 专业能力和专业知识有什么区别？ 3. 对照教师专业标准，我们的师范教育课程有哪些不足之处？我们的教师培训又该怎样改进？ 【学习要求】 思考与活动 1. 为什么要设置小学教师专业标准？ 2. “我”需要加强哪些知识、调整哪些行为？ 参考资料 1. 《现代教师论》，钟启泉、陈永明，上海教育出版社， 1999. 2. 《学校生活社会学》，刘云杉著，南京师范大学出版社， 2000 3. 《知识转型与教育改革》，石中英著，教育科学出版社， 2001 当前学生学习指导的几个主要问题 【内容简介】 一提到学生学习指导，人们会想到对那些学习成绩落后的学生开展的学习方法指导。然而，学生学习指导并不只是针对成绩落后的学生，在内容上也不只是学习方法指导。本专题的设立，就是通过研究人员与一线教师的互动答疑，帮助老师们了解当前学生学习指导中的几个主要问题，并领悟到解决这些问题的基本思路。 通过本专题的学习，教师们应能：（ 1 ）区分学生学习中的各种学习动机，并进行有针对性的学习动机指导；（ 2 ）说出方法与策略的区别，并能引导学生在学习中找到适合自己的学习策略；（ 3 ）区分基础学习能力、自我调控学习能力、创新学习能力，并说明各种学习能力的不同指导方式。 本专题的主要内容包括以下三个方面：（ 1 ）学习动机的内涵、分类及其对学生学习的影响；（ 2 ）学校策略的涵义、分类与指导要点；（ 3 ）三类学习能力的内涵与指导要点。 本专题采用专家与一线教师互动答疑的方式阐述当前学生学习指导中存在的几个主要问题，用心理学理论分析教师在教学实践中遇到的实际问题，既为教师准确理解这些问题提供理论指导，也为他们解决这些问题提供切实可行的建议。在互动过程中，三位教师也分享了自己在教学中开展学生学习指导的一些探索性做法。 本专题拟解决的核心问题是如何引导教师正确看待学生在学习过程中出现的学习动机、学习习惯、学习能力等方面的问题，并在教学实践中采取恰当的应对措施改善这些问题。 为有效理解本专题所包含的知识内容，教师在参与本专题学习时，应结合自己所在教学中遇到的实际情况理解本专题的内容，并力图将在本专题中所学到的知识和方法用于解决自己教学中遇到的实际问题。 李亦菲 心理学博士，北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任，教育心理与学校咨询研究所博士后研究员，2006-2007年任北京师范大学昆明附属中学校长。从事基础教育研究十几年来，一直致力于心理学的教育应用，主要研究方向包括学习心理、教育评价、科技教育、心理健康教育、学习状态调控、学校文化建设等。先后参与和承担国家自然基金和各部委科研课题10多项，发表学术论文60多篇，出版专著（含译著）4部，主编中小学教材3套(共80多本书)，代表性成果“人类自适应产生系统的认知建模”获中国科学院自然科学二等奖 （1999年）。 主要论著： 1.《教师三生教育手册》（