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XX年探索学生主体参与的德育教育方式德育工作不仅是学校教育的重要组成部分，更是学校教育的核心。我国历来崇尚“德才兼备”，德为先。我国的教育方针也规定“……培养德.智.体.美.劳等全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。”这里,把德育摆在了首要位置。由此可见德育的重要性。然而，德育工作在学校工作中的地位是非常尴尬的。德育往往成为学校提得最响的，抓得最软的一项工作。德育活动注重过场，德育教育流于形式，德育实效较差。于是就出现这样苻一种奇怪的现象：一方面教育者叫苦不迭疤，埋怨学生轻视德育，德育活动不好搞，酾没法搞。另一方面学生抱怨德育活动没意扮思，假装正经，装摸做样。难道是德育真鄯的没了市场，学生不再需要德育了吗？经瘵过调查表明，绝大部分学生对进行德育教缉育的必要性是持肯定态度的。但是，学生擤对学校德育工作的满意程度一般较低。主瀹要表现在以下两点：一是缺乏社会实践。缬学生不满意只是在课堂通过教师讲解来获谓得德育教育，他们希望走出课堂，走向社遥会这个大舞台，在实践中去体验去感受。咎二是不喜欢在教师操纵下的教育方式和内ｕ容。学生喜欢自己搞活动，喜欢开放式的驵，活泼的教育活动。他们不希望自己是一匣粒任人移动的棋子，更愿意在活动中自己把握自己,从而得到教育。在调查过程中胍，一部分教师也表现出对学校德育工作的堪一定程度的不满意，主要体现在德育工作觏的方式和方法上。由此可以推论：造成德绂育工作实效低的主要原因不是需不需要德桶育的问题，而是如何进行德育的问题，也误就是德育工作方式方法的问题。一造成德塄育工作实效差的主要原因。现代教育理论认为教育同时具有两种功能：满足社会发张展需求和满足个人发展需求。这两种功能是有机统一的一个整体。社会发展需要个诲人发展且制约个人发展；个人发展推动社欷会进步。个人素质的全面提高必将推动全寤民族素质的提高，最终促进社会发展。这捧是马克思主义哲学个人和社会统一原理在驽教育功能论中的体现。传统教育实践忽视兜了教育满足个人发展需求的功能，一味强调教育的社会功能。特别是德育工作，口撰号提得又高又响，但和教育对象的自身发ず展联系不够紧密，在一定程度上否定了教挫育对象的主体地位，影响了教育对象参与赋教育的主动性，积极性，能动性和创造性蟑。造成教育实效差。使德育工作成为“提茇得最响，抓得最软”的一项工作，存在着誉“口号响，内容空，方法简单，效果较差艺”的弊端。忽视教育满足个人发展需求功嗒能的实质就是忽视了学生在教育过程中的饪主体地位。导致安排教育内容和设计教育茧方式时未全面从教育主体——学生的角度″出发。这定会造成德育的形式和内容与教倒育主体——学生的不适应。将无法唤起学片生接受教育的主动性和积极性。使他们不罢喜欢德育，敷衍德育，拒绝德育，甚至抵触德育，最终导致德育实效性差的结果。丁忽视学生的主体地位会导致教师错误地行欺使自己的主导作用，使教师反客为主。教师高高在上，金口玉言，学生俯首称臣，鹃言听计从。教师与学生的关系还是教育与窟被教育的关系，是塑造与被塑造的关系。糗学生仍是被动接受教育，是等待加工的产毪品，这样的德育学生当然不乐意接受；忽曩视学生的主体地位，必然会忽视学生个体洋发展的需要和需求，以及忽视学生个体差桴异和个性、潜质的不同。“千篇一律”地燥施以相同的教育，必定无法收到应有的教ń育效果。二转变观念是改善德育工作的首熊要问题。改善德育工作，提高工作实效的憾首要问题不是方法问题更不是内容问题，尤而是转变观念。观念的转变必然会带来方法的变革和内容的更新。转变观念就是要怵以现代教育功能论为基础，全面实现教育娣功能的统一，树立正确的教育观。既不能瘾因为强调教育社会功能的重要，而忽视教螟育对的个体发展的作用；又不能片面追求佻个人的自由发展，否定教育的社会功能。学生是学校的教育对象，更是学校的主体荃。忽视学生的主体地位将无法唤起其接受罚教育的主动性和积极性。甚至会使其对教育产生抵触。转变观念就是要树立正确的悼学生观，强化学生的主体的地位，建立学㈣生主体参与的德育方式。提高其主动接受鲟教育的积极性，增强学校德育实效。因此念，转变观念具体而言就是：正确把握教育悍方针，全面实现教育价值，建立以教育对象——学生为主体，适合教育对象的教育绳方式和方法。这是一个认识性问题。这个臧问题不澄清，教育实践一定会出现偏差，诈不会收到很好的效果。作为一名教育者，不但要深刻认识这个问题，而且要把他全蛐面落实到教育实践活动中。三建立学生主漾体参与的德育方式的思考。a．把握学生歪身心发展规律和年龄特点。尊重学生的主嬖体地位主要体现在尊重其客观发展的规律锣和需求，特别是要把握其身心发展规律和鳇年龄特点。他们的年龄不同、年级不同，骤对德育的需求也不同。缺乏对其发展的客观规律的真正了解，德育教育就会缺乏针躬对性。德育工作者必须根据小学生身心发