分数的基本性质说课及设计.docVIP

《分数的基本?性质》说课 一、教学内容的?说明 《分数的基本?性质》一课是人教?内容。内容之前，学生已清楚?理解分数的?意义，明确分数与?除法的关系?，商不变的规?等知识，这些都为分?数的基本性?质的学习做?了知识上的?铺垫。分数的基本?性质步学习约分?、通分、分数计算打?基础。学学习中起?着承前启后?、举足轻重的?作用 二、教学目标的?确定 根据本节课?的具体内容?结合学生的?实际情况，我制定了以?下教学目标?： 理解和掌握?分数的基本?性质，能运用分数?的基本性质?把一个分数?化成分母或?大小不变的?分数 培养学生观?察--探索--抽象--概括的能力?体验解决问?题策略的多?样性 使学生感受?到数学知识?联系教学重点 理解和掌握?分数的基本?性质。 教学难点 归纳分数基?本性质的过?程。 三、教学方法的?选择 教法：我遵循学生?的认知规律?，在探究分数?的基本性质?过程中，通过学生动?手操作、小组讨论、合作探究等?方式，引导学生进?行比较、观察、分析，充分运用知?识迁移的规?律，在感知的基?础上加以抽?象、概括，进行归纳整?理，因此主要采?取迁移教学?法、引导发现法?、练习法组织?教学。 学法：动手实践、自主探索与?合作交流是?学生学习数?学的重要方?式。采用的学法?有：动手操作法?、小组合作探?究法、观察法、比较法、归纳法。 、教学过程的?设计 力抓住学生?的思维生长?点组织教学?，设计了“复习引新——感知——发现规律——巩固练习——课堂小结个环节。 ÷4= （12×3）÷（4×3）= （12÷2）÷（4÷2）= 通过学生说?算法回顾商?不变的规律?。 把分数改写?成除法算式? 1/4= 3/5= 13/25= 7/90= 完成练习中?回顾分数与?除法的关系?。为探究分数?基本性质奠?定基础。 （）动手实践，初步感知 起折一折、画一画、、比一比、想一想，边操作边思?考验证三个?（）引导观察，发现规律 提出问题：这几个分数?的分子和分?母都不相等?，可分数却相?等，这其中有什?么规律呢？ 在这一环节?，引导学生在?观察与分析?、探索与思考?的基础上不?断生成新问?题，发现并归纳?出分数的基?本性质。让学生经历?，发挥学生学?习的主动性?。 （）巩固练习，加深理解 数的基本性?质理解更透?课堂小结 （一）复习旧知，引入新课 1、看谁算的又?对又快： 12 ÷4= （12×3）÷（4×3）= （12÷2）÷（4÷2）= 通过学生说?算法回顾商?不变的规律?。 2、把分数改写?成除法算式? 1/4= 3/5= 13/25= 7/90= 3、猜一猜1/2、2/4、4/8这三个分?数相等吗？请同学们4?人一小组，根据学具袋?中提供的材?料或锦囊妙?计来验证一?下。大家可以用?先折一折，再涂一涂，最后比一比?的方法探究?验证。 （二） 4、 学生A：我用三个大?小一样的圆?代表三个月?饼，先把一个圆?平均分成2?份，取其中的1?份用分数表?示是1/2，用阴影表示?是，把另一个圆?平均分成4?份，取其中的2?份，用分数表示?是2/4，用阴影表示?是，把第三个圆?平均分成8?份，取其中的4?份，用分数表示?是3/6，用阴影表示?是从图上来?看，它们的阴影?部分的一样?大，所以相等。 ? 对折 学生B：我是用前面?学过的分数?与除法的关?系进行计算?的。 1/2=1÷2=0.5 2/4=2÷4=0.5 4/8=4÷8=0.5， 因为都等于?0.5，所以相等。 师：谁还有不同?的方法？ 学生C：我是用折纸?的方法来比?较它们的大?小的：我用了三张?同样大的正?方形纸来代?表三个月饼?，先把一正方?形纸对折，其中的一份?就是这张纸?的，涂上红色；再把另一张?正方形纸用?同样的办法?对折再对折?，其中的2份?用分数表示?是，涂上红色；最后把第三?张正方形纸?还是用同样?的办法对折?，对折再对折?，其中的4份?用分数表示?是，也涂上红色?，从图上可以?看出这三个?分数的大小?是一样大的?。 学生D：我是用画线?段图的方法?来比较它们?的大小的：我用三条一?样长的线段?分别代表三?个月饼，把一条线段?平均分成二?段，其中的一段?用分数表示?是；把第二条线?段平均分成?四段，其中的二段?用分数表示?是；把最后一条?线段平均分?成8段，其中的4段?用分数表示?是