现代教育技术 第二章 教学的设计.ppt

第二章 教学设计 教学设计概述 学习设计过程的模式 教学设计的理论与实践 教学是一项有明确目的的社会活动，其根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识和技能，并使身心获得较好的发展，形成一定的思想品质。 教学设计作为教育技术学的一个重要实践领域，把教学系统作为研究对象。 教学设计理论为教师的教学准备工作以及解决各类教学问题提供了一个科学的系统方法和程序 它运用系统理论和方法对各种学习资源和整个学习过程的优化设计和处理，将更好地促使每个学生有效学习； 同时也把通常所说的备课、制定解决教学问题的方案和计划等活动纳入了科学的轨道。 教学设计是现代教育技术的核心和灵魂。 第一节 教育系统设计概述 一、 教学设计的基本概念 （一）、教学设计的发展概况 综观教学设计的发展历程，主要经历了从以“教”为中心发展到以“学”为中心。 1．以“教”为中心的教学设计 从20世纪60年代后期发展起来的教学设计理论大部分都是以“教”为中心 面向教学过程，主要研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生是“如何学”的问题。 其教学设计模型的理论基础是以斯金纳的“操作条件反射”理论和加涅的“联结—认知”学习理论为代表的行为主义学习理论。 教学设计的重点：知识和技能传递的设计 以“学”为中心的教学设计 自20世纪90年代以来，由研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论风靡全球，不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学理论。 建构主义理论强调： 知识不是他人传授的而是自己建构的； 不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。 因而建构主义者认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。 在整个学习过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前知识的意义建构的目的。 以“学”为中心的教学设计的主要任务是设计学生的学习环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。 教学设计理论的研究重点放在对建构主义学习环境的分析和构造方面。 强调以“学生”为中心， 强调“情境”对意义建构的重要作用， 强调“协作学习”对意义建构的关键作用， 强调利用各种信息资源对“学”的支持，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 教学设计的界定 教育系统是一个有教师、学生、教学资源和教学内容等诸多因素组成的一个复杂系统。 设计是为了实现预定的目标，预想今后可能会出现的情况，并观念性地操作构成要素，明确整体和部分之间关系的行为。 （二）教学设计的界定 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 1．教学设计的研究对象 教学设计亦称教学系统设计。它把课程设置计划、课程大纲、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等看成是不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。 对教师而言，课堂教学系统是教师教学设计的对象。 2．教学设计的目的 教学设计的根本目的是追求教学效果的最优化。 为了提高教学效率和教学质量， 促进教学有效、高效并吸引人， 使学生的身心获得良好发展。 3．教学设计强调运用系统方法 具体表现为从“为什么教”入手，确定学生的学习需要和教学目的； 根据确定出来的教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“教什么”； 要实现具体的教学目标，使学生学会需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何教”； 最后，要对教学的效果进行全面评价，根据评价的结果对以上的各个环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 4．教学设计必须以教学理论和学习理论为其科学决策的依据 教学设计是对教和学双边活动的设计。 5．教学设计重视教学效果的评价 在教学设计中的各个环节和步骤上，要不断的收集反馈信息， 并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，得出科学的结论，为不断进行改进教学、提高教学效果提供依据。 教育系统设计的应用层次 以“产品”为中心 它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。 教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员、教师和学科专家共同确定，有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加产品的设计、开发、测试与评价。 以“课堂”为中心 这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统的设计。 其设计重点是充分利用已有的设施或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料（产品）。 如果教师