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第三章 识字教学设计 主讲人：魏薇教授 山东师范大学教育学院 一、识字教学的教学目标分析 识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。 （一）关于“识字与写字”的目标说明 《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。就阶段目标中的“识字与写字”学习目标来说，有以下两点需要加以说明。 （1）横向来说，每个学段都从：“情感态度和价值观” “知识和能力” “过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，较以往只从“知识和能力”一个维度提出目标更加全面和完整。 （2）纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。 各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，目标很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。 《标准》中关于各学段识字数量和识字能力的目标也体现了阶段性和连续性的统一 （二）“识字与写字”学习目标的特点 识字认写分开，提出“认识”和“学会”两种要求。 加强写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。 给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。 （三）实现“识字与写字”目标，在教学中应当注意的问题 识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。 教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。 二、我国的识字教学流派 关于识字教学的流派： 1、集中识字：1958年有辽宁省黑龙江北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教科所投入研究，形成“两山一所”的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一、二年即快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。研究和实验是有成效的。 2、分散识字：1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为“分散识字”、“随课文识字”。其经验是成功的，效果也是显著的，运用较为普遍。 3、韵语识字：1987年，有辽宁省东港市姜兆晨老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。韵语识字特点：①先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读；②充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文； ③课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输出、先整体后部分的特点，成批识字；④不要求“四会”一步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题在大量阅读中逐步达到识字会将、会用、会写的要求；⑤采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文大好基础。 4、注音识字（提前读写）：1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江省首创的识字教学方法（也称之为“注音识字·提前读写”语文教学改革实验，编写了一至六年级的语文课本）。这一实验的特色是充分发挥汉语拼音在识字、阅读、作文中的多种功能，使听、说、读、写同时提前起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。这就从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不致因为完成繁重的识字任务，而中断语言的发展，从而影响思维的发展，而寓识汉字于语言发展之中。该项实验在十个省市得到推广，取得了一定的成效。 5、字理识字：这是90年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立汉字的形音义之间的联系，此为核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。 这种识字教学方法适用于任何一种语文教材，不增加学生负担，而达到强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象能力的培养。 6、字族文识字：由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索，1980年成型并开始