第五讲 分析的资料的.ppt

第五讲 分析资料的方法 定性分析、内容分析、定量分析 教育资料的整理与分析 资料的整理与分析，就是要将研究的原始资料按研究目的进行进行审视、汇总、分类、补充和评价，从而使资料能系统地、完整地反映客观事物发展的过程。资料如不加以整理分析，就是一大堆杂乱无章的材料堆积，是不能说明问题的。对资料的整理分析是教育工作中不可缺少的一环。事实上，对资料的分析工作始终伴随着研究的全过程。 任何事物都是质和量的统一体，教育现象也同样存在着质和量两个方面。探讨教育规律时，既要掌握事物质的规定性，也要掌握事物量的规定性，这就要对所收集到的资料进行定性分析和定量分析。 教育资料的整理与分析 定量分析使认识趋于精确，但只能说明总体的趋势和倾向，它难以说明产生结果的一些深层次原因和一些在抽样中难以抽到的特殊情况。 定性分析使认识趋于深刻，但结论可能有片面性。 定量分析和定性分析应有机地结合，不能以追求教育研究的“科学化”而排斥定性分析。 定性分析方法 （Qualitative analysis) 一、定性分析的特点 1、定性分析注重整体性 关注全过程，注重相互关系，主张整体、动态、反思、综合地把握资料，注重哲学、心理学、伦理学、政治学、社会学、经济学、人类学、语言学层面的探讨。 2、定性分析具有一定的弹性 与定量分析严谨的程序相比，定性分析更依赖于前期收集资料的数量与质量，权变地决定下一步如何做。 3、定性分析是一种归纳式的逻辑分析 定性分析不同于定量分析，它不是先给出一个假设，而是要先列出事实资料，将这些资料进行归类，抽象出概念与原理，是一种自下而上的分析路径。 4、定性分析具有主观价值偏好 定性分析主张分析主体的能动性、独立性和创造性，因此定性分析具有主观价值倾向，客观性差。 5、定性分析对背景非常敏感 定性的教育研究总是与特定的教育情境相关联的，离开了某些教育情境，一定的教育现象可能就不会发生，这就是背景的敏感性，因此定性分析关注对背景的分析。 二、定性分析的适用对象 定性分析非常适用于质的描述性材料，这些资料通常以书面文字或图片等形式表现，而不是精确的数字形式；这些资料多是自然场合得来的，带有很大的模糊性和不确定性；这些资料多是来自小样本及特殊个案的，而不是随机的选择或大的样本，因此定性分析需要定量分析的补充。 定性分析适用于以下场合（1）注重过程分析，而不是注重结果分析（2）情境性强的资料；（3）个案研究（4）比较研究中的差异描述（5）定性的评价分析（6）有关观念和意识方面的材料 个案研究 个案就是对单一的、典型的对象进行深入而具体的研究，通过对其直接或间接、深入且具体的考察，来了解对象发展变化的某些线索与特点，并在此基础上设计与实施一些积极的教育措施以促进它的发展，然后将这些条件、措施与结果之间的联系的认识与结论推广到对一般的人和事的发展变化认识上去。这里的个案可以是个人，也可以是个别团队或机构。 个案研究的特点：典型性、深入性、单一性、针对性、可借鉴性。 个案研究之分析个案 1、确定研究对象 2、搜集个案资料（最常用的是观察、访谈和问卷，当然也会用文献法） 分析个案资料 （1）内因分析；（2）外因分析；（3）过程分析 实施个案指导 （1）针对行为进行指导；（2）指导方案要具体；（3）指导方案要内外兼顾；（4）指导方案要注重历史 追踪指导研究 撰写研究报告 （1）概述：个案对象的基本资料；（2）研究对象的特殊表征；（3）特殊表现的成因分析；（4）分析与讨论，分析深层原因，提出对策与建议（5）得出一般性结论 个案研究应注意的问题 1、要保证搜集资料的完整、真实，切忌胡编乱造 2、隐私的保护 3、排除主观价值 4、准确把握个案的典型性（典型是相对的） 5、不要轻率将结论推及总体 田野研究 田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释对象的研究。 田野研究属于人本主义研究范式 准备阶段 （1）选择研究对象和地点 （2）熟悉调查对象和调查点情况 （3）撰写田野研究方案 （4）实施预研究 开始阶段与研究阶段 （1）开始阶段要争取教育行政部门的支持 （2）选好居住地 （3）调查阶段要强化参与观察 （4）调查阶段要注重深度访谈 田野研究中注意的问题 尽可能得到第一手真实资料 做到研究有的放矢 要边调查边整理资料 要尊重和保护被调查对象的隐私 要尽可能排除主观倾向 要遵循研究伦理 叙事研究 叙事研究是借用文学的研究方法，是一种质性研究方法。 教育研究之叙是描述、阐述；事，主要是与经验成长相关的故事、现场的观察记录、自传、书信、日记等，多涉及内心体验及人生观、价值观，可以挖掘其中蕴涵的教育哲理，并推导出解决相同情境下的教育问题的一些规律 叙事研究步骤 明确研究问题 选择研究样