《乌鸦和狐狸》探究型学习设计.docVIP

《乌鸦和狐狸》探究型学习设计 四平辽河区鸭场子弟学校 邹艳杰 情境　|　任务　|　过程　|　资源　|　评估　 情境： 1出示乌鸦的图片，这是什么？你都知道些什么？ 2出示狐狸的图片，这是什么？你都知道些什么？ 3乌鸦和狐狸发生了一件非常有意思的事情，想知道吗？我们一起来学习课文。 任务： 通过学生多种形式的读课文和教师的范读，初知课文大意，并在学生初读课文的基础上，从课文中找出带有生字的句子，认读生字，识记字形，抽读词卡。然后从整体入手，提出问题，以问促读，了解课文主要内容。接着部分深究，通过提问，以读为主，引导学生深入理解课文的具体内容，理清课文脉络。最后回归整体，通过反复朗读，使学生明白课文所含的道理。整个教学过程，要充分发挥学生的主动性，教师的“导”，重在抓住重点词句段，以问促读，以读促说，以说助读，以此理解课文内容，进行语言文字训练和思维训练，受到潜移默化的教育。 过程： （一）激趣导入 　（二）、自读课文，整体感知。　　　1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。（设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。）　　　2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。（教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。）　（三）、研读重点，探究感悟。　（教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。）　　　1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。　　　2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。　　　　（设计意图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。）　　　3、研读第一句话。　　　　多媒体打出：“您好，亲爱的乌鸦！”　　　　⑴读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解：　　　　　a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。　　　　　b.狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？　　　　（教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。）　　　　⑵想——乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？　　　4、研读第二句话。　　　　　多媒体打出：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”　　　　⑴读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。　　　　　（教学提示：要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。）　　　　⑵想——乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？　　　　　（教学提示：要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。）　　　5、研读第三句话。　　　　　多媒体打出：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！”　　　　⑴读——先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。　　　　⑵想——乌鸦此时的反应怎样？（教学提示：引导理解“得意极了”。）狐狸叼起肉回到洞里后，乌鸦会想些什么？　　　　⑶教师演示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。（教学提示：引导体会狐狸的用心。）　　　　⑷小组交流评议。　　　　⑸汇报。　　　（设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。）　（四）、表演迁移，开发潜能。　　　1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。　　　2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。　　　（教学提示：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。）　（五）、总结明理，扩展延伸。　　　1、引导总结。学生默读全文，也