管理学——互联网思维与价值链视角0导言.pptVIP

管理学课程应该怎样上？ ——无领导小组讨论法竞聘总经理 （三）组建自培养团队，自主学习与自我控制 实行“三同一轮” 课前师生共同设计与策划教学安排（将大纲发给学生）； 课上师生共同交流与组织实践活动（倡导学生自我控制）； 对学习效果师生共同评价； 实行课程公司轮值制，即每一章都有一家轮值主席公司负责主持该章的教学与实践活动，并负责评定全班成绩。 管理学 管理学 管 理 学 渤海大学 终身教授 单凤儒 导言 先听同学们的意见：管理学课程应该怎样上 一、管理的属性与管理学的特征 二、适用性内容体系 三、实践型教学模式 返回 一、管理的属性与管理学的特征 （一）管理的属性 1.复杂多变性 多因素错综复杂，交互作用，发展变化速率很快。 结论：不存在一定如此的刻板规律。 例：可口可乐新配方的失败 一、管理的属性与管理学的特征 2.生活性 管理就是生活，是一种自觉化的生活。 结论：管理的最高境界，不取决于对管理理论本身的认知程度，而取决于对生活的感悟深度与对待生活的自觉化程度。 一、管理的属性与管理学的特征 3.创新性 “管无定法”。 领悟规律，逆向操作，出奇制胜。 例：把冰箱卖到北极 因纽特人 结论：创新是管理的灵魂。 一、管理的属性与管理学的特征 （二）管理学的特征 1.准科学性 管理学是科学，有其一定的内在规律性。 管理学不是严格、精密、成熟的科学。 例：X理论、Y理论与Y超理论。 结论：管理学不是精准科学，而是准科学。思路远比规则重要 一、管理的属性与管理学的特征 2.强实践性 管理学是实践性极强的学科。其整个理论体系是构建在对管理实践经验的大致总结基础之上的，是经验学。管理学对象 管理学其课程价值在于对学生思维与行为的引导，而不是对规则的灌输。 结论：只有在管理实践中才能学习管理学。 一、管理的属性与管理学的特征 3.高艺术性 管理学的本质特征是权变性。管理学没有什么绝对正确的理论，而只有用得正确的理论。 张瑞敏：“没有成功的企业，只有时代的企业。” 管理学的教学功能，就是帮助学生自我建构基于权变思维的处置思路与技能。 结论：管理学就是一门艺术学科。观察、分析、掌控的艺术，逆用也是创新。 例：马云成功秘诀：“有三条第一，没有钱；第二，不懂技术；第三，不做计划。” 一、管理的属性与管理学的特征 总结论： 管理学教材与课程，只是培养创新思维、实践技能、掌控艺术的载体与过程，而不是内容，更不是目标。 误区：记住教材写的内容，考试答出老师讲的条条，误当成管理学的教学内容与目标。 二、适用型内容体系 （一）课程总体结构 课程体系特色 管理职能与企业运营的渗透 总体架构 管理概述模块+管理职能模块+企业运营与网络模块 管理职能模块：管理职能+管理要素+知识点（以知识点为单位） 二、适用型内容体系 （二）课程内容特色 互联网思维主导 价值链实务渗透 知识情景化、系列化 学生体验为王 编学生喜欢的教材：理论故事化 与网络资源链接 众包协同编写 二、适用型内容体系 模块一：管理基础 主要研究管理的概念与管理系统； 模块二：计划与战略 主要研究目标、计划、决策与战略； 模块三：组织与人事 主要研究组织结构设计、职权与制度设计、人力资源管理； 模块四：领导与沟通 主要研究领导模型、权力与指挥、激励、沟通与社会资本； 模块五：控制与绩效 主要研究控制过程与技术、绩效评估与改进等。 模块六：运营管理 主要介绍企业的运营管理与网络化经营。 三、实践型教学模式 （一）树立现代教学理念 （二）突破课堂边界，创建“生活渗透”、“泛在式”教学模式 （三）组建自培养团队，自主学习与自我控制 （四）建立全程化、全员化、虚拟化考核机制 返回 三、实践型教学模式 （一）树立现代教学理念 教学本质的回归：树立自主学习理念 从教师主导的教学观转变为学生自主的学习观。 教学过程：不是教师向学生传输信息的过程，而是学生主动学习与建构的过程。 教师角色定位：引导、指导、服务于学生。 三、实践型教学模式 以兴趣机制为核心，实现快乐学习 调动学生学习积极性最有效的激励因素是使学生对学习本身感兴趣； 构建一种“目标激励+兴趣体验+必要的规范管理”的“快乐学习”体系。 返回 三、实践型教学模式 （二）突破课堂边界，创建“生活渗透”、“泛在式”教学模式 无边界教学 必须突破“教学就是课堂教学”的线性教学观念，把教学的视野从课堂拓展到课外乃至社会，实现综合素质养成的立体渗透，建立全方位、立体化“大学习系统”。 返回 三、实践型教学模式 生活渗