粤教版高中物理必修2 教材分析的研究.pptVIP

《大学普通物理实验自我评估表》应用初探 * 大学普通物理实验学习现状调查 及自我评估表的应用初探 华南师范大学物理与电信工程学院 许桂清 张军朋 许江霞 叶顺宜 前言 实验室的现状、实验内容、教学模式等一时难有大的 改变 。 从转变学生自身的态度以及学习的方法考虑问题 许多研究者就大学普通实验的开放式教学、教学内容 现代化、实验课程体系改革等提出了各种改进建议。 调查 问卷形式 调查了华南师大04、05两个年级共348位学生和9位普通物理实验教师 访谈形式 对华南师大04、05两个年级部分学生和5位普通物理实验教师进行了访谈 跟踪实验课 跟踪了近一个学期的大学普通物理实验课 当前实验课中学生学习表现出来的突出问题 第一，实验目的不明确。 跟踪实验课，前后共随机抽查了21位学生，要求他们 说出实验目的，只有6位能够比较完整地说出。 访谈中学生大都反映，实验目的只是机械地照抄，并 未意识到实验目的的重要性。 调查问题：在实验开始前，你认为你能够不看书或实 验报告，而直接说出实验目的吗？ 第二，按方抓药，一知半解 。 调查统计：实验时你是否考虑过“为何要进行该步骤操 作”这个问题？ 出现该问题最主要的原因是缺乏对实验原理的深入理解。 而问及学生“不清楚实验原理最主要的原因是什么”时， 54.6％的学生承认没有很好的预习。 跟踪发现,所有学生都写了预习报告,但预习效果差的关键 在于，学生把过多预习时间投入到抄实验原理和步骤上。 第三，实验数据记录不正确。 在“测定液体粘滞系数”等5个实验中，笔者发现，近70％的 学生在数据记录时都出现漏写单位的现象 。 超过一半的学生在测量数据时忘记估读。 在漏写单位和估读出现错误方面，初次做实验的大一新生 和已经做了一年实验的大二学生的差别并不明显。 调查统计： 在实验数据记录中，很多人漏写了单位，你认为最主要的原因是： 2.7％ 46.5％ 5.9％ 44.9％ 大二 0.6％ 40.5％ 1.8％ 57.1％ 大一 其他 自己粗心大意 老师没有提醒 没有这种意识 年级 第三，探索与创新意识不强 。 调查统计：若实验做完后还没有到下课时间，你一般是： 19.5% 17.3% 23.8% 39.5% 大二 26.4％ 15.3％ 16.0％ 42.3％ 大一 继续摆弄研究仪器或思考其他相关问题 帮其他同学做实验 留下来写实验报告 马上离开实验室 年级 表1 课前自我评估表 能够指出待测的物理量并列出相应的数据记录表 3 能够脱稿大致描述出实验的总体思路 2 能够脱稿表述出实验目的 1 较差 中 良 优 评估项目 注：以上项目学生在课外先进行自评，课前教师抽查评估。 表2 课堂自我评估表 整理实验仪器和桌面后再离开 7 实验完成后继续研究实验仪器或思考其他相关问题 6 能够与同学在实验操作时相互帮助、相互交流讨论 4 能够根据物理规律初步判断数据的恰当性 3 能够正确、如实地记录数据（包括单位、有效位等） 2 能够正确使用仪器进行实验操作 1 较差 中 良 优 评估项目 注：以上项目学生在课堂中先进行自评，由教师检查后方可离开。 表3 课后自我评估表 能够独立完成实验报告 5 能够提出减小误差的建议 4 能够指出实验中存在的误差 3 能够恰当地表述出实验结论 2 能够正确处理实验数据（如单位、有效位、图线等） 1 较差 中 良 优 评估项目 注：以上项目学生在课后进行自评，并附在实验报告后上交。 在大一和大二两个年级各抽取了2个普通物理实验，为检验试验效 果，采取隔批发放《自我评估表》的方法 。 前后共回收67位学生的《自我评估表》及46份《意见和建议收集表》 抽查发现，使用该表的学生100％能够脱稿表述出实验目的。 对于笔者提出的几个涉及原理的问题，使用该表的学生基本都能够 回答出来 而做同一实验的下一批学生并未发放《自我评估表》，随机抽查的6 位学生，只有2位能够脱稿完整地表述出实验目的； 实验课上，笔者检查了两个实验共19位使用评估表的学生，发现 出现单位漏写的仅有1位 未发放评估表的19位学生，有16位学生写了部分数据的单位，11位学生测量时部分实验数据忘记估读，问其原因，大都回答“没有注意。 使用评估表19位学生，实验完成后继续留下来摆弄和研究实验仪器以及询问疑点问题者，粗略统计有11位，而过去的实验中一般仅有两三位甚至无人。 *