组织文化与教师成长.docVIP

組織文化與教師成長 壹、組織先備條件分析： 人員分析：本校計有校長一人、教師六十二人、護理員一人、幹事一人、職員五人、替代役三人。其中教師比率最高，佔84%，因此整個組織文化的確立和調整，應以教師為軸心。 而校長和教師中，年資二十年以上有三十二人，佔51%，十年以上的有二十二人，佔35%，十年以下的有八人，只佔14%，因此整個組織文化的決定重心在於最關鍵的51%，也就是資深教師，所以如何調整教師心態和既定工作邏輯是最重要的課題。 改革前，除行政人員外，無常態性組織，只有一個以同樣生肖而產生的非正式組織──牛會，該會的運作以聯誼及聚餐為主軸，成員有十來個，老中青都有。 目前有教師會參加率有八成、讀書會參加達六成、課程發展委員會、學年課程發展小組、領域課程發展小組。 貳、調整組織文化──學習型組織：一、廿一世紀最佳組織型態：因竹山國小的教師年齡老化，學校的老師往往有一種自蔽的思考模式，即常以為學校教學已經相當忙碌，又有許多學生行為問題要處理，我那有時間和精力去參加學習；但是學校真正要發揮學校教育的功能，成為主導社會進步的力量，學校的組織成員必需體認學習型組織在學校老師成長過程的重要性，把成員的智慧凝聚成一體。而且在教育改革浪潮中，為了達成國際化、民主化、科技化、彈性化及倡導終生學習的教育目標，同時在學校組織結構無法輕易改變的體制之下，應如何運用現有體制，將學校運作成為一個學習型組織是最好的組織文化調整方向。二、學習型組織應備條件：□依據Tobin〔1993〕認為建立學習型組織應具備下列各項條件：1.明確清晰的領導2.組織成員具備思考能力3.跨越機能性的近視4.建立有效的學習團隊5.領導者為全能的領導者□Wickleon也提出學習型組織應具備：1.有明確願景的領導者2.詳細可測量的計畫3.快速可公布的資訊4.獨創性的能力與實踐的能 參、營造學習型組織動力具體做法：學校行政體系長久以來在科層體制系統支配之下，養成學校行政人員與學校老師慣於聽命行事的被動消極的行政行為，行政往往以權威、命令、支配、主導，於是導致大多數老師以服從、負責、聽命、少創見、少有異見、大家習慣定於一尊，唯命是從，無形中桎梏了老師的創意，與積極進取研究發展的企圖心，明顯的與時代脫節，成為社會大眾改革的目標與對象，更由於學校教育本身擔負啟迪國民智慧增廣知識的重責大任，一些陳規與陋習，便成為革新與進步的阻力，因此學校要能發揮啟迪智慧，培養人才的場所的功能，引進企業界的學習型的組織，來改變學校的刻板印象是刻不容緩的重要工作，亦即學校要能成為「學習型的團隊」來激發老師的主動學習，在行政上應如何去營造做法是： 一、 先化解組織的智障：學校的主管以及幹部，改變領導方式，以尊重、溝通、協調、匯集成員的意見，鼓勵成員敞開心胸，接納不同的意見，激發老師參與學習活動的熱忱。◎以竹山國小為例：校長領導風格民主，各處室主任決策的制定，通常都透過民主的機制，例如座談、投票、意見調查等方式共同決定。二、 凝聚異見樹立共同願景：協調教師會與家長會針對學校的現有條件，樹立學校的共同願景，做為學校全體同仁努力的目標，透過行政會報，及各科教學研究會，先讓成員提出個人的願景，經過深度匯談與討論之後，凝聚為組織的共同願景，共同願景形成之後，即容易成為學校組織成員共同努力的目標。 ◎以竹山國小為例：本校組織教師會、家長會、課程發展委員、學年課程發展小組、領域發展小組以待透過意見充份交流的方式，形成各團體意見，然後在校務會議、課發會議進行整合、予以實踐。三、 組成小組展開學習：小組的成員應以興趣或任教的科目組合，或以學年為單位去組合成緊密的學習團體，發揮深度匯談與討論問題的修養與技巧。 ◎以竹山國小為例：垂直領域課程發展小組、讀書會，在帶動組織文化上功不可沒。四、 鼓勵教師參與行政決策：從事教育人員，對於教育的問題要有專業的知能，與研究發展的能力，因此行政上應先請全體成員，從本身日常工作中去發現問題，將問題加以分類，依課程、教材、教法、或與行政體制等有關的問題全面性的提出，再提供成員進行團隊學習，以自己的問題，自己去研究，不但鼓勵老師參與校務，而且容納不同的意見，激勵老師參加團隊學習，形成一種風氣。◎以竹山國小為例：歡迎大家提出各項興革意見，透由教師會或個人或家長會提出，在校務會議或教師晨會中進行討論，改善教學及行政的流程和品質。五、 善用原有的組織和會議進行學習：改變長久以來的體制並非易事，所幸學校組織體制為鬆散型結合組織，並無嚴密的體制，而且層級也不多，因此學校行政上可以運用中小學長久即存在，並且已定型的學年會議、教學研究會議，透過與教師會周詳的計畫、協調、配合，學校提供場所與安排時間。 ◎以竹山國小為例：充份運用原有的會議和組織，