胡咏梅学业成绩与教育期望的的关系——基于西部五省区农村小学的实证分析.docVIP

学生学业成绩与教育期望的关系 ——基于西部五省区农村小学的实证分析* 胡咏梅 杨素红 [摘要] 教育期望一直是国内外教育心理学研究的重要内容，它对合理引导教师、家长给予学生积极的心理暗示、激发学生学习动机、促进学生自我发展产生了重要影响。利用我国西部五省区农村小学的大样本两时期面板数据，采用普通最小二乘（OLS）回归，分析学生自我期望和父母期望对其学业成绩的影响，同时利用Logistic回归模型探究影响学生是否具有较高自我期望的重要因素。基于OLS回归和Logistic回归分析的结果发现，父母期望和学生自我期望对其学业成绩产生显著的正向影响，而且父母期望子女读到大学对子女有读大学的期望会产生极其显著的正向影响。此外，学生的学业成绩也会对其是否有读大学的期望产生显著正向影响。 [关键词] 学业成绩 父母期望 自我期望 农村小学 一、引言 近些年来，随着社会各界对学校教育效果的关注程度越来越高，学业成绩作为衡量学生个体发展的有效指标之一，也颇受研究者青睐。旨在分析学生学业成绩影响因素的相关研究也不胜枚举。其中，比较有代表性的是关于教育生产函数的一系列研究。教育生产函数从外部投入的角度考察影响学生学业成绩的有关因素，这种外部投入是有形的、外显的，而且是可以度量的。但是诸多关于教育生产函数的研究表明，各项投入（如：教育经费、教师质量、班级规模、生师比等）对学业成绩的影响并非与预期一致（Hanushek,1997； Hanushek，2003；胡咏梅、杜育红，2009；Yuhong Du Yongmei Hu,2008） 期望（Expectancy）亦称期待、预期、希望是人们在对外界信息不断反映的经验基础之上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础之上所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知，因而它既是一种认知变量，又是信念价值的动机个体基于过去经验和当前刺激而对的预料预想。从上世纪年代末开始, Robert Merton首先提出了自我实现预言的概念，六十年代末Rosenthal和Jacobson又公开了著名的“课堂中的皮格马利翁效应”试验，正式开始了 作者简介：胡咏梅(1968 —)，女，管理学博士，北京师范大学教育学部教授、博士生导师，研究方向为教育测量与评价、教育经济学；杨素红(1984—)，女，北京师范大学教育学部教育经济学方向硕士研究生。 对教育期望的研究。研究涉及了教师教育期望的传递机制、实现模式、相关影响因素等内容在对期望理论探索的过程中，逐渐把期望理论应用到实践领域，对于教师在课堂中传递期望效应的具体行为，Rosenthal实证研究发现多达31项。Rosenthal Jacobson,1966；Sherry,2008）；父母的高期望对学生有积极影响（Abraham, et al.,2009）；此外，积极的自我期望通过增强学习动机也能够提高学业成绩（Taylor Brown,1988）。 与国外研究相比，我国关于教育期望尤其是父母期望和学生自我期望的研究还较为少见，实证性研究更少。大多数文献还停留在对教育期望在实践中运用的经验总结层面（翟冬华，2008；胡秀源，2008），也有关于期望影响因素的调查研究。例如，谢智静（2008） 上述国内外教育期望的相关研究表明，家长对孩子的期，将会影响孩子今后的成就欲望，对孩子的学业成绩和和综合素质的提高产生深远影响。学生期望也会影响其学习动机的激发、学习努力的程度，进而直接影响学生的学成绩。 二、研究方法 样本和指标选择 “西部地区基础教育发展项目”影响力评价课题组在我国宁夏、甘肃、云南、四川、广西五省区的部分农村中小学共收集了两期数据（2006年和2008年），其中2006年的小学四年级抽样学生全部参与了2008年的调研（除部分学生流失外）。本研究在分析教育期望对学生学业成绩影响时，选取了该课题的小学生面板数据作为研究对象，即：2008年的六年级追踪学生样本。选择小学生面板数据进行分析是为了考察在控制学生前一期成绩的基础上，教育期望对当期学业成绩的影响，即采用增值模型分析影响学生学业成绩的因素，这也是目前国内外教育生产函数研究的主流方法。在探讨影响学生是否有较高自我期望的因素时，选取了2008年所有小学生样本作为研究对象，旨在考察大样本情况下，学生是否有较高自我期望的影响因素。 为了分析父母教育期望和学生自我期望对其学业成绩的影响，本研究利用该课题组收集的小学生数学和语文标准化测试成绩作为学生学业成绩的有效测度。父母期望来源于学生对“你知道你父母希望你读书到哪一级学校”的回答，学生自我期望来源于学生对“你想读书到哪一级学校”的回答。根据相关分析结果，如表1所示，学生当期学业成绩与前一期学业成绩、自我期望、父母期望、母亲在家而非外出打