试析高校思想政治理论课实践教学主体资源的开发与配置.docVIP

试析高校思想政治理论课实践教学主体资源的开发与配置 　　论文摘要：高校思想政治课实践教学主体资源在开发与配置方面应通过增强思政课教师实践教学能力、发挥学生主体性、建立思政课教学部门与学工处、团委、宣传部等机构的横向联系、强化学校党政对思想政治课实践教学的组织领导、提高地方特色人才资源利用率等方面加以改进。 　　论文关键词：思想政治理论课；实践教学；主体资源；开发与配置 　　 　　在高校思想政治理论课（简称“思政课”）实践教学过程中，只有实现多种主体资源的有机整合和充分开发，才能促进实践教学其他资源的整体优化和利用，才能实现思政课实践教学质量的提高。 　　一、高校思政课实践教学主体资源的构成 　　所谓高校思政课实践教学主体资源，是指依法参加高校思政课实践教学活动并在其中享有一定权利、承担相应义务的一切组织和个人，包括思政课教师、思政课学生、学生管理机构的教师和职员、学校及地方特色人才等。 　　1.思政课教师 　　思政课教师是实践教学的第一主体。无论是专门从事思政课教学的一线教师，还是身份多重、兼职从事思政课教学的任课教师，都是实践教学的责无旁贷主体，他们在实践教学中占有绝对的主导地位。最大限度地发挥思想政治理论课教师的主观能动性，是充分开发和建设好实践教学资源的重要因素。 　　2.思政课学生 　　高校学生是思政课实践教学的第二重要主体。思政课教学改革尤其是实践教学的开展，要逐步改变学生在学习中主体缺失的现象。在教师精心组织下，学生按照既定教学计划，利用图像、案例、情景、基地等实施的实践教学活动，不再是教学内容的被动接受者，而是教学活动的积极参加者、主导者。学生在设计、参与、实施实践教学活动时的表现是思政课实践教学能否取得成功的关键。 　　3.以学工部、团委为代表的学生管理机构及辅导员、班主任等 　　高校团委、学工部及各院（系）分管学生工作的干部、教师是思政课实践教学的第三主体。他们是思想政治教育的日常管理和实施者，其组织的学生社会实践包括第二课堂活动、校园文化活动、社团活动、社会调查、青年志愿者活动等，与思想政治理论课的实践教学有许多相通之处，如：都以马列主义和中国特色社会主义理论为指导；都以深入基层、贴近生活、服务社会为主要途径；都是为了实践活动中认识国情、增长才干、锻炼能力、培养品格。而且，他们有关学生实践的工作经验、组织体系、经费保障、社会关系本身也是思政课实践教学宝贵的资源。 　　4.高等学校 　　高等学校是思政课实践教学的第四主体。在高校思政课实践教学主体资源中，学校具有举足轻重的地位，尽管它并不直接参与思政课实践教学活动，但它对思政课实践教学活动拥有指导、监督、管理特别是资源开发、利用、配置的权力，并在实践教学活动的思想政治方向、经费保障、师生安全等方面承担总的责任。 　　5.区域特色人才 　　在知识、技能、道德品质等方面有教育影响的地方特色人才，也是思政课实践教学中有活力、有潜力的主体资源。包括：公仆，即地方党政机关的人员；企业界人士；离退休干部；学生家长；校外实践教学基地负责人或高级讲解员。 　　二、高校思政课实践教学主体资源开发与配置中的主要问题 　　目前大多数高校在思政课实践教学中都存在一些问题，诸如：主体资源利用单一或彼此不合作、各自为政；思政课实践教学的组织与实施多由思政课的教师来承担；教务部门参与部分管理工作，团委、学工部（处）开展的大学生社会实践活动与思政课教师组织的实践教学活动没有衔接；其他主体资源参与不到位或整合利用效果不明显等问题，影响到实践教学的效果。 　　1.思政课教师的能力与素质不能适应从事实践教学的要求 　　高校思政课实践教学主体资源不充分首先表现为高校尤其是地方高校思政课教师人数不足。按照教育部2008年5号文件规定，合格的思政课师生比为1∶400～1∶350。对照这个标准，绝大多数高校，尤其是地方高校是不符合要求的。其次，大部分思政课教师实践教学经历和能力欠缺。他们难得有组织和参加学生实践教学活动的经历，或者说其本身的实践经历和社会阅历尚不能适应联系社会现实进行理性思考的客观要求。不少思政课青年教师甚至对社会不良风气尚不能辩证把握，根本不能理性指导学生分析现实问题。最后，由于实践教学比理论教学耗时费力，对教师的能力要求与素质要求都比较高，不少教师不愿承担实践教学任务。教师主导地位缺失或虚位，导致实践教学活动的开展不够规范，实践教学的计划及方案得不到有效落实。一些教师也认识不到大学生第二课堂活动、社团活动与思政课的关联，不能将思政课的教学延伸