大班幼儿攻击性行为产生原因与对策研究.docVIP

大班幼儿攻击性行为产生原因及对策研究 摘 要 攻击性行为是儿重身上常见的一种不民社会行为。在幼儿的发展过程中，多少的会出现攻击性行为，对其发展也有负面影响。尤其是是个体发展的一种不良倾向，不利于幼儿形成良好的同伴关系。幼儿的攻击性行为的产生有一定的内在原因应引导幼儿反思，增强他们的情感体验、如果不能有效地预防幼儿的不良倾向，不仅会影响幼儿的交往教师对幼儿攻击性行为的纠正不仅要“晓之以理，动之以情”，还应引导幼儿反思，增强他们的情感体验。 关键字：攻击性行为 行为特点 矫形措施 幼儿园里的孩子打打闹闹是在所难免的，所以好多父母认为这是小孩之间的小打小闹，没必要大惊小怪。不久前，某市妇幼保健院对2-5岁幼儿气质、行为进行了评估调查。调查显示:20. 8%的孩子具有攻击性和“暴力”倾向。这调查引起父母以及社会方面的广泛关注。 前言 攻击性倾向和行为究其本源可认为是一种清绪，行为主义学派创始者华生认为，新生儿的清绪是一种遗传的反应模式，在对儿童进行大量观察和研究的基础之上，华生提出了新生儿存在3种类型的基本情绪反应一一一恐惧、愤怒和爱。 其中，由恐惧和愤怒所引起的相关情绪成为个体内在的攻击性倾向。随着生理和心理的发展，这种攻击倾向可能会指向一些有意义的目标，如征服外部环境、在驾驭环境中取得成功，朝这个方向发展的“攻击性”，会变成人心理中的积极成分，如坚忍性、毅力、意志等。但是如果这种与生俱来的攻击倾向指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人，那么这种攻击性就是有害的。在一些完全不能和别人和睦相处的成人以及那些犯罪者身上，我们可以明显的看到这种“攻击性”的 后果。儿童的攻击性(或称侵犯性)是儿童社会哇发展中一项非常重要的内容，它是指儿童企图损害他人或物的行为，这样的行为可以是身体上的进攻(如打、踢、咬等)、言事上的攻击(如大声叫嚷、叫别人的绰号、贬低他人、背后说坏话、造谣污蔑等)，也可以是侵犯他人的财物(如用“暴力”抢走别人的东西等等)。 一、幼儿产生攻击性行为的来源 （一）来源于挫折 对孩子而言，家长或教师态度和行为的不公正是挫折感产生的主要原因之一，在教学实践中常观察到这样的现象:幼儿有玩具可玩时，没有一个儿童会有挫折感，也就不会表现出攻击性行为;但当一部分孩子得到有趣的玩具可以尽情玩耍，而另一部分却无端被遭到禁止，幼儿的挫折感就产生了，他们的不满情绪一卜就表现出来，即使后来再给他们玩具时，他们还是怒气冲冲，同时还会伴有摔打玩具等攻击性行为。 心理学家多拉德认为攻击性行为的起因是挫折。当一个人朝着特定目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现为对物或人产生攻击性行为。 （二）来源于溺爱 现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由祖辈老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心磕桌子上了，老人便赶忙说:“都是桌子不好，把我孙子磕疼了，让爷爷给他拆了。”甚至还敲敲桌子说“都是你不好，谁让你把我孙子磕疼了的!”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。 （三）来源于父母 对产生了攻击性行为的孩子，父母往往对他们施以行为惩罚，此惩罚方式容易给带有攻击性行为的幼儿树立反面的攻击性行为的学习榜样。在现实生活的问卷调查中，我们也发现那些时常受到家长惩罚的孩子往往具有更大的攻击性倾向。所以，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往不奏效。行为惩罚对于非攻击型的幼儿能抑制攻击性，但对于攻击型的幼儿来说非但不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为的养成。 此外，就幼儿心理来说，孩子虽小，但是却渐渐明白事理，家长如果还把自己的许多看法、观点强加给孩子，方式简单粗暴，孩子不易理解。在他看来他做得正确的事，却同样会受到父母的惩罚，他的自信心会被抹煞，他对待事情的态度也会随之而改变，表现在行为上则是对自己喜欢或不喜欢的东西都用摔、扔、拆等方式来发泄。 （四）来源于模仿 著名心理学家班杜拉认为，挫折不是攻击性行为产生的必要条件，幼儿的攻击性行为主要是从社会中习得，如榜样模仿，幼儿群体间的行为学习。如一些内容有暴力的电视节目中的人物解决问题的方法之一就是使用攻击性行为。幼儿接触多了，只会使他们将之作为榜样模仿，并视暴力行动为解决人际冲突的直接有效的方法。 幼儿群体是幼儿心理与行为养成的一个重要来源。幼儿