教师干预点与学生参与点的有效设置.docVIP

教师干预点和学生参与点的有效设置 ——开放式教学在历史教学中的尝试 西城外国语学校王爱华 本节课研究的主题是，在开放式教学中，教师干预点和学生参与点的有效设置。 “开放式教学即指在现今的教学理念指导下，在客观条件允许的范围内，适度突破封闭的教学方式以及与之相关的教材、教学角色、教学评价体系、学生学习方式等因素的限制，即依据课程标准，对学科知识进行结构调整、对教材内容进行整合并将教学内容与现实生活紧密联系。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位和发展需求，实行教学设计多样化、教学角色多样化、教学场所多样化、教学活动多样化、学习手段多样化等，从而突破传统的、封闭的教学方式。” 学生的参与成为开放式教学的核心内容，学生如何可以主动地参与到教学中来、有效地参与到教学中来，这是一个值得研究的问题，本课在这方面做了些尝试和努力，以供各位同仁批评指正。 一、本节课研究的背景。 本课《收复台湾》是选取了人教版七年级下册《第18课收复台湾和抗击沙俄》的第一个子目“开辟荆榛逐荷夷”的全部内容。之所以选取这样一个内容，是考虑到一方面，台湾今天仍然是中国人最大的国殇，虽然自古以来台湾就是中国领土，但今天台湾问题一直存在着，那么古代历史上的台湾问题是怎么样解决的，这个题目有着不可忽略的现实意义；另一方面，2005年台湾和大陆的关系有了许多新进展，例如春节包机、送大熊猫、台湾国民党主席连战和亲民党主席宋楚瑜先后访问大陆等等，台湾回归是必然的趋势，深入地了解古代史上台湾的收复意义重大；另外，9月份我校初一年级学生进行了对台教育知识竞赛，对于台湾的历史和现状有一定的了解。基于这三点原因，2005年11月底敲定了这个研究题目。2005年12月21日第一次讲，12月27日第二次讲，经过发现问题、解决问题的过程，两次教案有很大的变动，我对这一课和开放式教学的认识也随之加深，受益匪浅。 二、设计思路 人教版七年级下册《第18课收复台湾和抗击沙俄》位于课本的第四单元，属于明清时期反抗外来侵略的内容。我发现，中国古代史中讲到台湾的地方不多，一处是七年级上册《第18课三国鼎立》中吴国派卫温率船队到过台湾，一处是七年级下册《第12课蒙古的统一和元朝的建立》中元朝加强对流求的管辖。在课前布置的调查问卷中，学生们都从爱国的角度认为台湾就是中国不可分割的一部分，台湾就该回到祖国的怀抱中来，但是对台湾在古代的历史却不那么清楚，对台湾在明末清初这段被侵略的历史更是印象模糊。了解台湾这段历史不仅可以为学生日后学习中国近现代史上的台湾打下基础，而且对加深对今天台湾问题的理解、坚定台湾回归的信念也有着极其重大的现实意义。因此依据课程标准我把这个子目独立出来列为一课。这体现了开放式教学的“对学科知识进行结构调整、对教材内容进行整合并将教学内容与现实生活紧密联系”。 依据课程标准，我订立了以下几个教学目标和实现方法： 首先就是知识与能力目标的实现， （1）掌握郑成功收复台湾的时间、过程。 （2）通过课前收集、整理有关“台湾与大陆的联系”资料，提高学生利用各种途径查阅整理材料的学习能力和兴趣，并在此过程中提高学生探究社会问题的技能、强化学生对社会问题的关注。由此实现了学生学习场所的开放、学习时间的开放、学习手段的开放。 （3）通过创设情境，老师扮演皇帝，学生扮演大臣，商议台湾的去留问题，培养学生利用手中文字材料获取有效信息、合作讨论、阐述论点的能力。由此实现了学生和老师教学角色的转变。 其次是实现情感态度价值观的目标，即通过课前自己搜集整理史实、课中聆听感受史实，进一步明确“台湾自古就是中国领土的一部分”、进一步理解台湾人民和大陆人民同根同源同文化，批驳“台独”的观点、坚定台湾的回归是历史发展的必然趋势的信念。 最后为了检测教学目标的实现与否，我选择了开放式的评价方法——布置课外作业《给宋楚瑜先生的一封信》，将学习延伸到课外。 本课运用了启发式、讲述式、讨论式相结合的教学方法，以及网络资源和幻灯片等多媒体资源。 三、教学实施过程 因为两次不同设计和教学实施过程，现将两次教学流程列出： 表一：第一次教学设计及流程图（2005，12，21） 教学流程 学生参与度 教师干预 参与 参与程度 参与方式 1、导入：学生观看台湾图片和郑成功塑像，判断图片内容，教师直接讲述新课所学内容 ∨ 2、学生表演两幕话剧： 荷兰殖民者侵占台湾，郑成功收复台湾 ∨ 点参与 被动参与 3、教师讲述：郑成功是民族英雄 ∨ 4、给出材料分析清政府收回台湾的原因，以认识台湾的重要性，揭示清政府加强对台管辖的影响一：加强东南海防 ∨ 全参与 被动参与 5、给出台湾移民的材料分析移民给台湾带去了什么，揭示清政府加强对台管辖的影响二：促进台湾和大陆的联系与台湾的发展 ∨ 全参与 被动参与 6、教师讲