新课程改革的情况介绍与新课程标准解读.ppt

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 西昌学院副教授 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 中学高级教师 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 电话：0834小灵通 3687163 E-mail：jksyf@163.com 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 Ⅰ. 新课程改革的基本情况 一、新课程改革具有崭新的理念与策略 二、重建新的课程结构是课程改革最鲜明的特色 Ⅱ. 新课程标准解读 一、新课程标准的意义和功能 二、新课程标准的结构 三、新课程标准的特点 四、新课程标准下教师的任务 Ⅰ.新课程改革的基本情况 一、新课程改革具有崭新的理念与策略 二、重建新的课程结构是课程改革最鲜明的特色 一、新课程改革具有崭新的理念与策略 基础教育课程改革的总体目标是： 以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 为了实现总体目标，我国基础教育课程改革的理念与策略是： 1、倡导全面、和谐发展的教育。 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、重建新的课程结构。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、体现课程内容的现代化。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、倡导建构的学习。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、形成正确的评价观念。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、促进课程的民主化与适应性。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 二、重建新的课程结构是课程改革最鲜明的特色 为了实现改革目标，这次课程改革把课程当作一种系统工程来设计，并把课程结构作为这一系统工程建设的突破口。 新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势、课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构。集中表现在课程的综合性、选择性与均衡性。 （一） 强调综合性，以克服学科门类过多、相互独立的倾向 课程结构的“综合性”是依据基础教育的特殊功能、现代人的素质需求以及儿童的认知方式而提出的，它主要涉及在国家层面的课程结构中以何种方式和怎样的程度体现课程综合化的潮流。 课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。 因此，课程结构“综合性”的内涵以综合课程为主要表现方式，并从三个层面上体现出来。 从课程综合的程度看，大致有这样几种模式：交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验课程等。这些模式在国外大都被广泛应用，部分模式仍处于探索阶段。 鉴于我国的课程传统与教师接受程度，新一轮课程改革必须提出课程综合化的方向，并在一定范围内，设置综合课程，减少学科门类，同时，强调学科间的联系，重组课程内容。 从课程的组织方式来看，综合课程的范式大致有： 学习领域——按照知识技能的相关性将学生原有的过于分化的学习内容统整为几种学习领域； 综合学科——将原有的分科课程统整为包容性更强的学科； 综合实践活动——以实践活动的方式组织课程内容，学生在实践中综合掌握并运用分科知识与技能。 鉴于我国关于综合课程的探索还处于初始阶段，因此，开发和设置综合程度较高的学习领域尚不具有充足的现实条件，而开发和设置综合学科和综合活动的时机已经成熟。 从课程实施的安排来看，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重随学校教育层次的变化而变化。在低年级的课程结构中，综合课程所占比重应明显超出分科课程。 随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最后超出综合课程。或者说，小学阶段课程的综合性应强于分科性，而高中阶段课程的综合性则弱于分科性。 （二） 加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求 课程结构的“选择性”是针对地方、学校与学生的差异而提出的。这些差异在我国现在和今后相当长的时期内都是客观存在的现实。它主要涉及各级地方教育主管部门、学校（校