普通高中新课程历史课标解读教材说明与教学评价的概述.doc

普通高中新课程历史课标解读、教材说明和教学评价的概述 一、高中历史课程改革的特点 （一）课程结构：模块和专题 在前一段我们市里举办的通识性培训中，对课程设置已经进行了解释和说明，因此大家对“模块”和“专题”这两个词并不陌生。高中历史课程改革在课程结构上，也采取了“模块＋专题”的形式，构建了多样化和适应学生全面而有个性发展的课程体系。 1．设置9个历史学习模块 设置模块是新的高中课程方案的特色。高中课程方案以模块为基本单位来组织课程，较之以科目为单位来组织课程，在形式上更灵活，也更有优势。因为如果一个学期可以分为两段安排课程的话，一个模块便可以在一个学段内完成。这样，有利于适时调整课程内容，方便学校灵活安排，也有利于学生形成有个性的课程学习计划。而且，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。一方面，每个模块围绕某一特定主题，整合相关内容，构成相对完整的学习单元；另一方面，它又与其他模块、其他学科有一定的关联。高中历史课程标准设置了9个学习模块，即《历史(I)》(政治史)、《历史(Ⅱ)》(经济史)、《历史(Ⅲ)》(思想与文化史)3个必修模块和“历史上重大改革回眸”“近代社会的民主思想与实践”“20世纪的战争与和平”“中外历史人物评说”“探索历史的奥秘”“世界文化遗产荟萃”等6个选修模块。 必修模块是全体高中学生必须学习的基本内容，必修模块之间没有严格的递进关系，理论上讲，学校可以灵活选择教学顺序。如，先教《历史(Ⅰ)》，再教《历史(Ⅱ)》《历史(Ⅲ)》；或者相反。选修模块之间也没有严格的递进关系，学生可以根据自己的需要自主选择模块。《课标》建议，往人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。 2．采用专题式的历史教学体系 高中历史课程的另一个重要变化，就是对历史知识体系进行了重新整合，改变了以往历史课程的编排体系，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。它有以下两个优点。 (1)一定程度上避免了与初中历史课程内容的简单重复。长期以来如何构建初中和高中历史课程体系，始终是历史课程改革的难点。从20世纪90年代开始，中学历史课程编排体系改为初中学习中国史和世界史，高中学习中国近现代史、世界近现代史(选修)和中国古代史(选修)，历史学习内容呈部分循环排列。这种设计仍然未能避免初、高中历史学习内容的重复。高中历史课程标准研制组认为，在初中较为系统学习的基础上，高中以历史专题的方式，把最具有代表性的历史内容加以整合，体现历史发展过程的规律性和线索性，这样既可以避免与初中历史学习内容重复，又可以变换认识历史问题的角度，适当地提高历史学习的难度，并使抽象的理论与丰富的史实结合起来。 (2)有助于培养学生对历史问题的综合分析能力。每一专题虽然具有一定的独立性，但同一模块内的专题，在内容上有着相近的教学目标和内在逻辑联系。如，必修课程《历史(I)》有9个专题，即： “古代中国的政治制度”“列强侵略与中国人民的反抗斗争” “近代中国的民主革命” “现代中国的政治建设与祖国统一” “现代中国的对外关系” “古代希腊罗马的政治制度” “欧美资产阶级代议制的确立与发展” “从科学社会主义理论到社会主义制度的建立” “当今世界政治格局的多极化趋势” 这些专题都是历史上重要的政治制度和政治事件，通过这些内容的学习，有助于学生历 史地看待不同政治制度的产生、发展及其影响，并能进行恰当的评价与阐释；同时能科学地认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，理解从专制到民主、从人治到法治的历史发展过程。从新课程的专题来看，基本上能够体现历史的多样性特点，有助于学生较全面地了解人类历史各个领域丰富多彩的内容。如上述必修Ⅰ即政治史模块的专题，既有关于政治运动的，也有关于政治制度的。至于制度层面，既有民主制度的，也有专制制度的；既有资本主义制度的，也有社会主义制度的。通过这些专题的学习，学生可以看到历史原来是错综复杂和多姿多彩的，从而在学习中不断提高自己的综合分析能力。 (二)课程目标：“三个维度”相互交融 以往的高中历史教学活动中，我们往往把教学目标确定为知识、能力和德育三个主要方面。而此次高中历史课程改革在教学目标上的一个重要变化就是与初中历史课程一样，课程目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度。较之初中课程目标不同的是在知识分类、能力内涵、情感态度价值观的要求等方面，有层次上的区别。此外，在掌握历史知识的过程中，高中历史课程目标既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。也就是说，三个目标是不可分割、相互交融、相互渗透的有机整体。下面，我们就来一一理解一下： 1．知识与能力目