河南省中等职业学校教学质量评价指标体系的内涵与标准.docVIP

河南省中等职业学校教学质量评价指标体系的内涵和标准 一级指标 二级指标 三级指标 评价标准 评分办法 优秀 合格 M1 专业建设水平 M1-1 专业设置（3） M1-1-1 专业设置的适应性（2） 已设各专业适应区域或相关行业现实与发展趋势的需要，专业技能方向与企业的职业工种岗位对接。 （1） 学校能根据区域或相关行业的发展需求，灵活设置新专业或调整已有专业的服务方向，对教学计划进行慎重的滚动修改，在建新专业和改造老专业上成效显著。（1） 已设各专业基本适应区域或相关行业现实与发展趋势的需要；（0.75） 在建新专业和改造老专业上取得了一定的成效。（0.75） 1.查阅专业设置的有关调查报告、论证报告，新建专业申请报告。 2.学校设置专业名称与《中等职业学校专业目录》对应情况统计表 3.各专业实施性教学指导方案 M1-1-2 专业设置的规范性（1） 凡是与教育部印发的《中等职业学校专业目录》相近的专业应规范名称；开设专业属于国家或我省确定的重点建设专业，应认真贯彻执行教育部、省教育厅颁发的相关专业的教学指导方案；课程设置可以有5%—10%以内的调整。（0.5） 开设专业属于“订单培养”性质的，能够按照保证学生德智体全面发展的原则完善课程体系。（0.5） 多数专业名称规范；能够贯彻执行教育部、省教育厅颁发的相关专业的教学指导方案；（0.35） “订单培养”专业的课程设置基本满足学生全面发展的需要。（0.35） M1 专业建设水平 M1-2 培养目标（2） M1-2-1 目标指向（1） 认真贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针，正确处理毕业生就业与升学的关系，各专业培养目标的职业定位准确，岗位指向明确具体。（1） 较好的贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针，各专业培养目标的职业定位基本准确，岗位指向较明确。（0.75） 各专业实施性教学指导方案 M1-2-2 培养规格（1） 学生的知识结构和能力结构的培养要求与职业资格标准相衔接，切合学生实际和行业企业对相关技能型人才的现实性和发展性需求。（1） 学生的知识结构和能力结构的培养要求表述明确，基本能适应行业发展对相关技能型人才的需求。（0.75） M1-3 专业特色（5） M1-3-1 专业特色（2） 骨干专业具有鲜明的行业或区域特色，建立了一支高素质的“双师型”教师队伍，实训基地建设与生产一线的必威体育精装版设备和技术接轨，在本行业或本区域的知名度较高。（1） 骨干专业连续招生5年以上，在校生规模300人以上。（1） 骨干专业具有行业或区域特色，在本行业具有一定的知名度。（0.75） 骨干专业连续招生3年以上，在校生规模200人以上。（0.75） 查看有关专业特色方面的资料和有关重点专业方面的文件、证书（重点专业，指教育行政部门和行业主管部门正式行文命名的专业；紧缺人才培训基地，指由政府或教育行政部门命名的培训基地。） 说明：在校生规模以注册电子学籍人数为准。 M1-3-2专业示范性（3） 有全国、省级重点专业，或是省级以上紧缺人才培训基地。（3） 有市级重点专业，或是市级以上紧缺人才培训基地。（2.25） M2 师资队伍建设 M2-1 师资结构（3） M2-1-1 专任教师学历与职称结构（1） 专任基础课、专业课教师的学历均达本科以上（农、艺、体：均达专科，本科占90%以上）；90%以上的实习指导教师达专科以上；（0.5） 专任教师高、中、初级职称比例合理，省属学校高级职称＞20%，初级职称≤30%；市属学校高级职称＞15%，初级职称≤30%；专业教师数应不低于本校专任教师数的50%。（0.5） 专任基础课、专业课教师均达专科，本科占90%以上（农、艺、体：80%以上）；实习指导教师均达中级职称以上；（0.35） 专任教师高、中、初级职称比例基本合理，省属学校高级职称≥15%，初级职称≤40%。市属学校高级职称≥10%，初级职称≤40%；专业教师数应不低于本校专任教师数的40%。（0.35） 查专任教师的花名册、毕业证书、学位证书和教师任职资格证书及聘书。（括号内：农，指农村学校，即校址位于县级市、县及以下级别政府所在地的学校；艺，指艺术类学校；体，指体育类学校。下同。学历以国家承认其学历的院校所颁发的毕业证书为准。） 说明：专任教师指属于学校编制（含签订正式劳动合同三年以上），专职从事教学和实践教学的人员，不包括校长、书记、教务科长等主要从事行政管理的校内兼课教师。 M2-1-2 企业兼职教师（1） 长期聘请有丰富实践经验的企业技术专家、技师兼职教学，并制定了规范的企业兼职教师管理制度。（1） 根据需要聘请有丰富实践经验的企业技术专家、技师兼职教学。（0.75） 查企业兼职教师的花名册及管理制度。长期：指连续3年以