第五章 中小学德育过程 本章摘要 中小学德育过程是德育理论与实践 ....docVIP

中小学德育过程 本章摘要： 中小学德育过程是德育理论和实践中的一个重要问题。中小学德育过程研究的任务在于揭示中小学德育过程中的矛盾关系和矛盾运动，亦即揭示中小学德育的规律性，为德育工作提供理论依据。本章先对中小学德育过程作简要概述，然后着重探讨中小学德育过程结构与矛盾以及中小学学生品德的形成过程。 第一节 中小学德育过程概述 一、德育过程的概念 (一)德育过程即思想品德教育过程 德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程。社会主义学校的德育过程，是教育者根据我国社会主义条件下学生德性发展的需要及其形成、发展的规律，根据社会主义社会对年轻一代的思想、道德要求，在教育者主导下，通过教育者的组织、启发、引导和受教育者的认识、体验、践行结合，从而形成受教育者一定的思想品德准则，发展其品德心理，培养品德能力的教育过程。 对德育过程的这一概括包含以下几个要点： 1．德育过程是一种育德活动过程，是教育者的组织、启发、引导与受教育者的认识、体验、践行结合的文化一一心理互动过程；是思想品德教育活动的展开、运行、延续、发展的流程。 2．德育过程是有目的的活动过程。这里所说的目的是德育目标。即通过教育，受教育者在思想品德规范、思想品德心理发展、思想品德能力(包括道德判断能力、道德情感能力、道德践行能力、特别是道德的判断、选择、创新能力)方面所要达到的规格要求。德育过程就是要借助一定的教育方式实现既定德育目标要求的过程。 3．德育过程是教育者与受教育者共同参与的过程。以往的德育理论强调教育者对受教育者施加影响，指出了教育者在德育过程中的地位和作用是正确的，但德育过程也是教育者与受教育者文化一一心理互动过程，因此现代德育理论则强调充分发挥受教育者的能动性，重视教育者和受教育者的共同参与，重视教育者的教育活动与受教育者的自我教育相结合，教育者的组织、启发、引导与受教育者能动的认识、体验和践行结合，使教育者与受教育者相互教育与自我教育，教学相长，品德共进。 我国社会主义学校的德育过程应依据社会主义条件下青少年思想品德形成发展的规律，依据社会主义社会对年轻一代在思想上、政治上、道德上的要求进行。 二、德育过程的基本特点 德育过程的基本特点，我们可以从德育过程与思想品德形成过程和德育过程与其他各育的关系中得以明晰。 1．德育过程与思想品德形成过程的联系与区别 德育过程与思想品德形成过程之间有内在的联系，这种联系主要体现在两者都是在同一过程中实现的。德育过程要根据学生思想品德形成的基本规律和特点进行。同时两者又有重大的区别，表现在如下三个方面。 首先，思想品德教育是教育的组成部分，其实施属于教育活动范畴，是社会现象；思想品德是人的精神素质的组成部分，其形成是属于人的素质发展的范畴，是个体现象。 其次，德育过程是从外部对受教育者施加影响的过程；受教育者思想品德形成过程是在外部影响作用下，道德主体内部自己运动或自主构建的过程。 第三，德育过程是受教育者与外界教育影响相互作用的过程。思想品德形成过程是道德主体与外界各种影响相互作用的过程。 2．德育过程与其他各育过程的区别和联系 德育过程区别于其他各育过程的显著特点主要体现在如下两大方面。 其一，教育目标不同。德育过程使受教育者按照一定社会的要求形成自己的思想品德结构，并能自主地解决对待客观世界的态度问题。而智育过程则是以受教育者掌握一定的知识、技能，开发智力，发展能力为目标，主要解决知不知、会不会的问题。德育过程则不限于此，还要进一步解决信与不信、行与不行的问题。同理，体育过程是以指导学生学习一定的体育知识、技能，并通过身体机能的训练。达到增强体质为目标；美育过程则是以培养受教育者感知、鉴赏、创造美的能力为目标。结合智育、体育、美育而实施的德育过程，不能等同于专门组织的独立的德育过程。 其二，所依据的规律不同。智育过程所依循的是受教育者认知活动的规律和智力发展的规律；体育过程所依循的是受教育者身体生长发育及人体机能活动、变化和动作技能形成的规律；美育过程所依循的是受教育者审美能力发展规律。而德育过程则不同，它所依循的是受教育者个体思想品德形成发展规律。 德育过程与智育、体育、美育过程等虽然有相对独立的实施过程，并在教育目标和所依循的规律上有明显的区别，但又不是截然分开和对立的。德育过程与其他各育共同构成了整个教育过程的统一体。在实际的教育过程中，各育之间互相渗透、相互制约。没有离开智育、体育、美育孤立存在的德育过程，德育过程与其他各育过程同属于教育过程。教育过程是对各育过程的最高概括。各育均有共同的要素和所遵循的共同的一般的规律。 3．德育过程与德育工作过程的区别和联系 人们往往把德育过程和德育工作过程相