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第五章 心理健康与心理障碍 第一节 青年的心理特征 第二节 心理健康 第三节 学生常见心理障碍 第一节 青年的心理特征 一、青年的智能特征 智能是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。研究发现，在儿童青少年时期，智力的绝对水平是随着年龄的增长不断增加的，到青年期智力达到最高峰。早期的研究把智力达到最高峰的年龄规定得比较早，如1937年斯坦福-比纳量表修订版，把智力发展的上限定为16岁，1960年的修订版改为18岁。而后来的研究结果表明，智力发展的高峰还要后移，大约在20岁，其后保持一段时间的高原期至30岁左右。 根据1700名年龄为17--60岁和62.5岁--79.5岁的被试经过分层取样编制而成的韦克斯勒成人智力量表的测验结果,20--34岁是智力发展的高原期,以后逐渐开始缓慢下降，60岁以后开始迅速下降。　麦尔斯（W.R.Miles）利用多种心理测验来研究各种能力的发展水平，结果表明，在18-29岁这个年龄段，记忆力、思维力、动作与反应速度、知觉能力都处于最佳阶段。　总之，许多研究结果表明，青年期处于智能发展的最高峰，具有观察敏锐、记忆力强、思维活跃、想象丰富、注意力集中等特点。 二、青年的学习心理特征　　学习是一种普遍存在的心理现象，也是一个复杂的心理过程。　　一般说来，我们可以对学习做广义和狭义两种理解：从广义上说，学习是指人和动物在生活活动过程中，获得个体经验，并由此而引起行为比较持久的变化的过程。人和动物都生活在千变万化的环境中，要能适应环境并有效地保存自己，学习是一种必要的手段。 从狭义上说，学习是指人的学习，是人在社会生活实践中，在交往过程中，以语言为中介，自觉地、主动地掌握社会历史经验和积累个体经验的过程。人的学习和动物的学习相比，在内容、形式、过程、功能等方面都有本质的不同。动物的学习限于消极地适应环境，人的学习则是一个自觉地、主动地过程，是对客观环境的积极作用。 三、青年的情绪特征　　人非草木，孰能无情，情绪是个体心理活动的重要组成部分，个体的任何活动都伴随着某种情绪状态。 所谓情绪是对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度的体验。当客观事物满足自己的需要时，就产生积极的情绪体验，如愉快、兴奋，当客观事物不能满足自己的需要时，就产生消极的情绪体验，如沮丧、痛苦、愤怒等。良好的情绪不仅使人精神振奋，提高效率，而且对身体健康有着积极的促进作用；而不良的情绪则会使人精神萎靡不振，活动效率下降，有害身心健康。青年的许多心理问题都与情绪障碍联系在一起。 相对于成年人来说，青年人的情绪起伏要大，情感体验要强烈，表现形式更丰富多彩。具体来说，青年情绪活动具有如下特点：　　（一）丰富性　　（二）冲动性和爆发性　　（三）明显的两极性　　（四）心境化　　（五）文饰化　　（六）情绪的表现形式（表情）基本成熟 四、青年的自我意识特征 自我意识是个体对所有属于自己身心状况以及自己与周围关系的一种认识。美国社会学家乔治?米德把我分为主我（I）和客我(Me)，自我意识也就是主我对客体的意识。我认为我很能干。前一个我为I，后一个我为Me。　　从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控。自我认识是主我对客我的认知和评价；自我体验是自我意识的情感成分，是主我对客我所持的态度，如自尊、自信、自卑、自豪等；自我调控是自我意识的意志成分，是主我对客我的制约作用，如自律、自我监督、自我教育等。 从自我观念上看，自我意识可分为现实自我、投射自我和理想自我。现实自我是对实在的我的认识；投射自我是个体想象他人对自己的看法，以及由此而产生的自我感；理想自我是个体想要达到的自我，它包括自己所希望达到的理想标准，以及希望他人对自己所能产生的看法。 　　个体自我意识从发生、发展到相对稳定和成熟，大约需要20多年的时间。青年期是个人自我意识发展和确立的关键时期。在这个过程中，青年的自我意识逐渐稳定、全面、深刻和丰富，但也存在着一些矛盾。其发展呈现出如下特点：（一）自我认识的主动性、全面性和概括性（二）自我体验的敏感性、丰富性和矛盾性（三）自我调控的自觉性、独立性和相对薄弱性。 第二节 心理健康 一、心理健康概述（一）心理健康的含义　　世界卫生组织提出的全球性战略目标是：“2000年人人健康”。健康这个词对于我们并不陌生，我们对于自己的身体健康状况都十分关心。但是，如果仅仅把健康等同于没有疾病，这种理解是非常片面的，还没有把握健康丰富的内涵。 什么是真正意义上的健康呢？世界卫生组织早在1948年6月成立之时，就给健康下了这样的定义：健康不仅是没有疾病和虚弱，而且