班级管理中的角色转换.doc

班级管理中的角色转换 河北省怀来县职业技术教育中心 王燕燕 【摘要】职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，面对社会需求，务实高效地开展班主任工作，旨在使班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。班主任在管理班级时应该定位好自己在班级中的角色，既要严格管理，又要关心爱护学生，而且要不断的学习，提高自己的管理水平，定位好自己的工作目标，为社会输送大量合格的技能型的劳动者。 【关键词】班主任 管理者 角色 班主任对其工作角色的定位直接关系着受教育者的思想品德面貌。职业学校的学生是一个特殊的群体，他们不像普通高中学生那样聪明、知识面广，在是非辨别能力、鉴赏能力和自制能力方面有明显的不足，大多数学生有一定的心理负担，学习上自卑，行为上自傲有偏见。因此班主任在管理班级时应该定位好自己在班级中的角色，将自己的工作目标定位于教学生学会生活、学会做人、学会学习等方面，帮助学生走对路子、定准位子，为社会输送大量合格的技能型劳动者。 因此，作为中等职业学校的班主任就要扮演好以下的几个角色： 一个严厉的管理者角色 班主任，首先是以一个班级的管理者的角色出现在学生面前，而且也必须是一个严厉的管理者。说起“管理”一词，我认为，你管，他才会理你；你不管，他肯定不会理你 。中职学生入学年龄小，基础较差，入学录取分低，许多学生学习没有积极性，目标不明确，听不懂老师所讲的内容，上课打瞌睡，抄作业的现象非常普遍，考试作弊，旷课、早退、迟到或装病、撒谎；部分学生在小学、初中阶段，尤其在初中阶段被老师多次教育过了，因而产生了“抗药性”，甚至是逆反心理。作为班主任要使用道理让学生信服，不能只是简单的说教，而是言教与身教相结合，甚至身教重于言教。俗话说“子不教，父之过；教不严，师之惰”，学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，由于一次一次的好说话，纵容了他的缺点，助长了他放松自我管理，他会一辈子埋怨这样的老师。获得学生的尊敬与爱戴，不是用“好说话”来换取，而是用自身的人格魅力与对学生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱？试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子？一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管，这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了“严厉”，它无法做到尽善尽美的。严师出高徒，严格要求也是教师对学生高度责任感的体现。 严厉的班主任，严格的管理，才能创造出一个有序的班级。如果违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？无疑是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击，这种姑息和软弱正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散。 一个爱的使者角色 对待学生，尤其是我们职业学校的部分学生，他们自身有很多暴露的缺点，如果不严格要求他们，会使一棵长歪的树歪得更厉害，以至成不了材。但是假使只是一味的近乎冷冰的严格要求，会使这一批在有升学压力的初中老师眼里的“坏孩子”永远尝不到老师关爱的甜头，从而疏远我们老师，甚至产生敌意，我们要学会欣赏这些在升学中被淘汰的“差生”、不嫌弃“差生”，努力发现他们的优点、闪光点。俗话说：“打一打，要揉一揉。”对待学生也要象对待自己的孩子一样，在品性、行为、学习上严格要求，在他们的生活、学习上也要倾注爱心。班主任每天和学生朝夕相处，及时帮助他们解开学习中的疑难，摆脱思想上的困惑，解决生活上的困难；及时发现他们的优点和进步，适时的表扬和激励，给学生足够的耐心和满腔的爱心，把班主任的一颗挚爱学生之心，倾吐给学生，让他们亲身体会到班主任的温暖与厚爱。 班主任的表扬，学生会认为是鼓励；班主任的批评，学生会视为是爱护，班主任的工作因得到学生的支持而变得顺利和轻松，教育所期待的结果也会如愿以偿。相反，如果班主任在工作过程中不重视师生之间情感交流，对学生的态度冷漠，缺乏热情和关心，这样，班主任的表扬，学生会认为是讽刺；班主任的批评，学生会认为是对自己的挖苦和惩罚；班主任的谆谆教诲，往往会引发学生的反感，教育当然得不到预期的目的，弄不好甚至会事与愿违，老师的“一片好心”，在学生身上产生的实际效果却是“好心得不到好报”，大大削弱了班主任的威信。相同的个案，班主任采取的态度是“爱”还是“厌”，往往会得到截然不同的结果。“人非草木， 孰能无情”， 如果我们能以“捧着一颗心来，不带半根草去”这样的境界去付出真情，定能感化学生，形成一种充满人情味的氛