追寻充满情趣与智慧的数学教学.doc

追寻充满情趣和智慧的数学教学 ——“让数学课堂充满情趣和智慧”研究报告 兴化市沈伦中心小学课题组 执笔人：王丽芳（主持人） 二〇一〇年六月 一、课题的提出 1.背景 近年来，郭思乐的生本教育研究，引起了我们广泛的关注。生本教育从根本上改变了教育行为，把原来师本的、考本的、本本的教育，坚决地转变为生本的教育，把追求短期指标的课堂转变为追求人的发展的课堂，从而实现了教育教学改革富有生命力的发展，促进了学生的、教师的、校长的和区域的教育大转变，实现了“学习快乐，素质发展，成绩优异”的理想。数学课堂教学实施以学生发展为本，它的突破口和着力点在哪呢？ 李吉林的“情境教学法”，于永正的“五重教学法”在语文教学的天空犹如两颗璀璨的明珠，光彩夺目，晶莹剔透。原来语文教学竞是这般的富有情趣和智慧！他山之石，不是可以攻玉吗？ 农村小学数学课堂教学，虽不是“万马齐喑究可哀”，但我们发现数学教学中，过分严肃、甚至刻板的讲解与机械化训练，导致了学生对数学学习的冷漠，甚至敌视；过度的生活化、活动化和人文化场景，掩盖了数学的本原，冲淡了数学的真味。对此，让数学课堂充满情趣和智慧，这一课题在我们心中油然而生，引领我们在学习中实践，在反思中追寻。 2.课题的界定 “情趣”一词包括了“情”和“趣”两个方面的涵义。“情”字所涉及的有：情感、情绪、情调、情爱、情境、热情和激情等等。“趣”字的涵义包括：兴趣、志趣、乐趣、趣味等等。“情”和“趣”两者是水乳交融的，情是趣的基础，趣是情的外化；情侧重于内蕴，而趣侧重于外现。情趣虽然属于非智力因素的范畴，但它在智慧活动中却有着极为重要的辅助作用，而且是不可或缺的。 智慧，是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，往往通过观察、记忆、想象、思考、判断等表现出来。它是在掌握人类知识经验和从事实践活动中发展的，但又不等同于知识和实践。它是先天素质、社会历史遗产和教育的影响以及个人努力三方面因素相互作用的产物。 情趣和智慧如同一枚硬币的正反两面，又如鸟儿的左右双翅，对于一个人的全面、和谐、持续的发展均起着不可替代的作用，缺一不可。给孩子呈现一个“充满情趣的数学场景”，给孩子创造一个“充满智慧的探索舞台”，给孩子搭建一个“充满情趣和智慧的展示平台”，让我们的数学课堂灵动飞扬起来，进而让我们的孩子快乐健康地成长。 3．意义 生本教育的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。对此，课堂教学必须从控制学生的思维，走向依托学生和激扬学生，促进学生生命的健康成长。本课题通过对“让课堂充满情趣和智慧”的实践研究，给生本教育课堂提供鲜活的案例，并构建该理念在小学数学教学中的实施策略及操作模式。 《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“ 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。可见，数学教学不仅要让学生获取知识，更要让学生富有情趣、拥有智慧。本课题的研究，对打造一支具有数学教学情怀和丰富智慧的教师团队，对提升全校学生的情感内涵和智慧品质，具有强烈的现实意义。 4.理论依据 （1）建构主义理论 建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施情趣与智慧同构共生的教学模式提供了实质性理论支撑。 （2）人本主义理论 人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展。人本主义是与科学主义与本课题所彰显的“情趣”与“智慧”相呼应。当