三“点”一“线” 学生物.doc

三“点”一“线” 学生物 让学生既感兴趣又容易接受知识的课堂操作，是作为教师的永久性探讨和反思的课题。为此有几点做法值得与诸家共同完善。 以生活实际经验为出发点 课前，大家在备课过程中，肯定要举些实例，那么就尽量贴近学生的生活，使学生能够意识到生物是来源于生活，并且服务于生活，从而激发大家做生活的有心人，缩短生物课程与学生认识之间的距离。如在学习氨基酸、多肽链、蛋白质之间的关系时，将它们联想为羊毛、毛线和用毛线织的生活用品。由氨基酸脱水缩合形成肽链就如同很多羊毛被织成毛线；多条肽链经过不同的折叠方式形成蛋白质就如同用毛线编织成不同的生活用品，如毛衣、帽子、手套等等。把不易看清的微观世界与学生的生活经验结合，使知识得以理解而且产生了兴趣。 使原有知识背景成为立足点 新知识只有在认知系统中找到与之相关联的原有知识作为“增长点”时，才可能纳入到这一系统而获得意义。教学过程中的了解学情，就应是立足学生的知识背景，增加与学生之间的交流，使之增强主动探究生物知识的欲望，从而促进学生的知识迁移和发展。如，学习生命系统层次细胞、组织、器官、系统、个体、生态系统、生物圈种群、群落 教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。