三年级两位数加两位数教学设计.doc

三年级两位数加两位数的教学设计 【目标预设】 1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数； 2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感； 3．通过比较，渗透“转化”的数学思想； 3．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。 【教学准备】多媒体课件、学习材料 【设计理念】 1．巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。 两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43 21前，有意复习口算43 20，让学生在43 21与43 20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43 21中。 2．在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。 对于知识，学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系，更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构，自主建构不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提高与深化。在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比43 21=64更难的口算题，在学生自主填出43 29后，让学生尝试口算。由于有43 21=64方法的铺垫，学生很容易想到口算43 29的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算43 29基本方法的基础上进一步突破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。 3．合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。 怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处，在充分尊重教材的基础上，通过米奇和米妮两个卡通人物，把有关的习题连接起来，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。如“数学超市”即为教材“例题”；“奥运展览馆”即为“想想做做”第3题，在充分体现统计与口算相结合的目的下把“集邮”换成“奥运”，更贴近当下学生的生活；“想想做做”第5题配以米奇和米妮游玩的情境更显趣味性。 【课程预设】 一、复习铺垫、准备迁移。 师：今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。让我们先来口算几道题。 复习已经学过的口算题：6 8、52＋7、36 9、32＋40＋5、20 30、 30＋90、300＋900、43＋20。 二、合作研究、灵活思维。 1．不进位加法43＋21＝ （1）讨论得出方法 师：你是怎样口算的？有什么方法。 引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法： ①　43＋20＝63　63＋1＝64 ②　40＋21＝61　61＋3＝64 ③　40＋20＝60　3＋1＝4　60＋4＝64 （2）比较渗透“转化” 师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？ 引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。 2．进位加法 （1）自主出题 师：请在方框里填上一个数字，所组成的题目要比黄老师先前出的题要难。该填什么数字呢？难在哪里呢？同桌之间商量商量。 得出三道算式：43 29=、43 28=、43 27= （2）讨论得出方法 选择43＋29进行口算，交流讨论方法。根据学生回答板书。 （3）总结比较提升认识 师：43＋21和43＋29这两道题有什么相同的地方和不同的地方？ 不同点：一个进位，一个不进位。 相同点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。 3．小结出示课题 师：小朋友们，今天我们探讨的话题是“口算”，重点研究了两位数加两位数的口算。（出示课题）。 三、练习。 1．米奇和米妮出题。（整合“想想做做”第1、2、5题） 师：我们请米奇和米妮给我们出几道口算题，好不好？ （1）45＋31、45＋36、18＋25、56＋39、 （2）题组 第一组　　　　　第二组 45＋14＝??? 　　19＋6＝ 49＋18＝　　　　19＋36＝ 37＋55＝　　　　19＋76＝ 2．奥运统计表（即“想想做做”第3题） 师：大家看，米奇、米妮来到了国家体育馆――鸟巢（多媒体出示鸟巢）。进去看看有些什么。是一