中学生物教学中的有效教学策略.doc

中学生物教学中的有效教学策略 玉溪市新平县第二中学（653400） 李树昌 摘要 本文着力于提高课堂教学效率，阐述中学生物课堂教学中坚持启发性原则，以“讲疑、思质、通力”为核心，开展行之有效的课堂教学，促进学生的全面发展。 关键词 新课标 生物课堂教学 有效教学策略 提高课堂教学效率是中学生物素质教育的一项极为重要的内容。学习有法，教无定法。在新课程教学中，我转变教育思想，更新观念，积极进行教育教学方法的改革，深入探究中学生物课堂教学中以学生学习为主体，以学生主动参与和自主探究为基本学习方式，坚持启发性原则，以“讲疑、思质、通力”为核心，发展学生创新能力的教学方法，提高了课堂教学效率，取得了历年统测平均分、及格率均名列全县第一的优异成绩。 一、讲疑，即在课堂教学中帮助学生解决学习的疑点和难点。 课堂教学成效来自教师切合实际的科学讲授和学生科学的学习方法。惟有教师善于揭示知识的逻辑关系和内在联系，突出重点，突破难点，抓住关键，才能实现课堂教学效率的提高。因此，教师必须在课堂教学中着力帮助学生解决学习的疑点和难点，避免教学上犯“多而杂”或平均分配教学时间的错误，扎实、有效地完成各项教学目标。 首先，教师要精通《生物课程标准》和教材。教师要掌握《课程标准》的内容，对所教的生物教材的难点和疑点做到心中有数，并精心研究，有的放矢。忽视了这一点，课堂讲授必将是盲目的，成效是低下的。中学生物学新课标和新教材的实施，要求生物教师树立科学素质教育观念，明确素质教育的目标和任务，这更需要生物教师及时更新、补充专业知识和技能。 其次，教师要把学生从被动灌输的状态下解放出来。传统的教学受“应试教育”的影响较为深刻，其教学方法是以灌输知识概念为主，被动的负效应常常扼杀了学生学习的主动性和积极性。故而，教师须充分认识内因和外因在事物发展过程中的辨证关系，在课堂教学中，让学生真正成为学习的主体，教师以解决学生提出的疑问为主，精练、生动而富有启发地讲授，变学生被动地听讲为主动探究学习，培养学生质疑、解疑的良好学习习惯和学习能力。 在课堂教学中，我充分认识并做好上述两点，针对学生学习的各种不良习惯和方法，切实做好以下三点： 第一，应用好提问，分散难点，解决疑点。新教材内容有深有浅，学生理解有难有易。课堂教学中，教师要应用好提问，让学生学会由点到线，由线到面的系统性思维方法，有效地分散难点，解决疑点。 第二，教育和指导学生学好基础知识和基本原理。要求学生在平时的学习中，对基本概念多比较，在比较中学会识别；对基本原理和基本规律多做分析，找出其实质，并应用于实际。概括地讲，就是要求学生对基本知识要“认真理解”、“深刻领会”、“灵活应用”，避免所学知识是僵死的、不深不透的概念，从而导致学习效率低下，进而扼杀学习生物的兴趣。 第三，指导学生归纳知识，形成知识的系统化。知识分散，遗忘性大是造成学生基础不牢，疑点和难点众多的一个主要因素。在课堂教学中，我尤其注意指导学生找出知识的内在联系，把所学知识编成有系统的网络，使之成为一个完整的知识体系，强化学生对所学知识的记忆和理解，达到应用自如。 二、思质，即培养学生正确的思维习惯和方式，发展学生的创新思维能力。 布鲁姆认知领域教育目标分类指出：智能是学生提高认知水平的一个重要因素。教育实践也证实了这一点。故而，发展学生的创新思维能力是培养学生能力的核心，是课堂教学的重点。 思维是人脑借助于语言、表象和动作实现的，对客观事物的概括和间接的反映，它是认识的高级阶段，主要表现在人们解决问题的活动中。要概括出事物的一般特性和规律，就必须首先了解事物的本质，而不能停留在表面，更不能被一些虚假的表面现象所迷惑。所以，在课堂教学中，教会学生在解决问题的活动中从了解事物的本质入手，是培养学生正确思维习惯和方式的出发点，也是必然的归结点。从启发式教学原则讲，这也是激发学生思维，帮助学生越过思维障碍，培养学生学习兴趣的最佳方式。 课堂教学中坚持启发性原则，以“思质”为核心，就是要通过学生观察、比较、概括等逻辑思维能力的培养，使学生在解疑和解决实际问题的活动中，深入已知条件和知识要求的实质里，找到解决问题的突破口，解出正确的答案或提出创新的见解。 例如：一个男子把X染色体上的某一突变基因传给儿子的概率是： A. 100% B. 25% C. 0 D. 50% 男子的生殖细胞——精子有两种，一种带X染色体，一种带Y染色体，而且形成的机会均等，比例为1：1。学生很容易被此表象所迷惑而选择“D”答案。 从XY型性别决定的实质来讲，男子的精子有X或Y两种，而女子的生殖细胞——卵细胞只有一种，带X染色体。精卵结合形成的受精卵为XX或XY，XX为女性，XY为男性，从而可知男子的X染色体不会遗传给儿子，正确